• CARACTERIZACIÓN GENERA
  • A. Marco histórico contextual
  • B. Marco conceptual metodológico
  • C. Resultados, impacto y trascendencia
  • NIVELES ESTRUCTURALES
  • A. Superestructura
  • B. Estructura
  • C. Infraestructura

Introducción

Después de 14 años ininterrumpidos de operación del Diplomado Latinoamericano en Evaluación Universitaria, de su transformación, en el año 2011, en el Programa Integral de Posgrado en Evaluación-Planeación como estrategia original y única de formación de evaluadores, así como de los logros, impacto y trascendencia obtenidos en cuanto al mejoramiento de la calidad educativa, emprende una profunda reestructuración del alcance y formas de organización de sus mecanismos de formación y capacitación, con el fin de consolidar la profesionalización del campo de la evaluación planeación educativa y ampliar su intencionalidad en cuanto a promover el mejoramiento de la calidad de las personas, grupos de trabajo, programas educativos, dependencias, instituciones y sistemas.

En esta reestructuración, el programa de posgrado, en sus diferentes niveles (diplomado, especialización, maestría y doctorado) busca promover, incorporado al Instituto para la Medición, Mejoramiento y Aseguramiento de la Calidad de la Educación (IMMACE) la formación de cuadros de expertos en la teoría, práctica, investigación y difusión de las actividades de evaluación, que respondan a la problemática específica de sus propias organizaciones educativas por medio del desarrollo, en cada institución, de laboratorios de docencia-investigación integrados en grupos de trabajo académico o UVADIs, especializados en la evaluación planeación integrada de las funciones sustantivas de docencia, investigación, difusión y vinculación o proyección social.

Al mismo tiempo, el fundamento teórico metodológico que fue base para la creación del Programa Integral de Posgrado: la Teoría de los Procesos Alterados y el Modelo “V”, ha probado su capacidad para extender su cobertura, considerando a la educación en sus diferentes niveles (básica, media, media superior y superior) dimensiones (personas, grupos de trabajo, programas, dependencias e instituciones en general), y modalidades (presencial, abierta, a distancia, mixta) con el propósito de responder a las necesidades de mejoramiento de la calidad de los diferentes contextos académicos y fomentar la internacionalización de la educación por mediante esquemas novedosos de movilidad de estudiantes, personal académico y evaluadores; intercambio de proyectos y consolidación de grupos transinstitucionales especializados por área de conocimiento.

El presente documento expone las intenciones, estructura y estrategias con las que el Programa Integral de Posgrado da respuesta a las necesidades de desarrollo y mejoramiento permanente de la calidad de las organizaciones educativas en sus ámbitos local, nacional, regional y global.

I. Caracterización del Programa Integral de Posgrado

 A. Marco histórico – contextual

En las décadas de 1960 a 1990, la situación mundial de la educación denotaba, como principal característica, un aumento significativo en el número de instituciones y de estudiantes. En el nivel superior, por ejemplo, además del crecimiento de las universidades y la expansión de la matrícula, la segunda mitad del siglo XX asistió a muy diversos cambios entre los que se encuentran:

  • El crecimiento desmedido del sector privado.
  • La generación de múltiples estructuras Educativas, de la tradicional en escuelas y facultades, a divisiones, departamentos, áreas, centros, etc., fomentando la interdisciplinariedad.
  • La diversificación de instituciones, además de las universidades propiamente dichas: institutos tecnológicos, colegios universitarios, instituciones especializadas en un área de conocimiento o en determinado nivel educativo.
  • La diversificación en la duración de los estudios, con carreras tradicionales de ciclos largos y otras de duración menor, usualmente para la formación de técnicos o técnicos profesionales, ya sea como formación terminal o como parte de una carrera profesional de mayor duración.La diversificación en la duración de los estudios, con carreras tradicionales de ciclos largos y otras de duración menor, usualmente para la formación de técnicos o técnicos profesionales, ya sea como formación terminal o como parte de una carrera profesional de mayor duración.
  • El establecimiento de múltiples formas de calificación: por créditos, por número de horas, etc.
  • La variedad en la organización de los ciclos escolares: semestral, anual, trimestral, cuatrimestral.
  • La tendencia a la flexibilidad en los currículos, aumentando el número y variedad de carreras.
  • El desarrollo de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación que fortalecieron la expansión de las modalidades educativas abierta, a distancia y mixta.

Toda esta diversidad, aunada al incremento en las actividades de cooperación internacional en el ámbito académico y de gestión, la creciente movilidad de estudiantes entre instituciones de diferentes países, la restricción del financiamiento para las universidades públicas, y la variabilidad en los niveles de calidad de la educación ofrecida, incluyendo el surgimiento de la educación transfronteriza (sin que a la fecha exista suficiente información acerca de su impacto ni de su calidad académica) dio lugar a la creación de agencias y sistemas nacionales de acreditación, como una forma, tanto de regular la eficacia y eficiencia de la educación superior, como de promover la rendición de cuentas de los programas y las instituciones educativas.

Por su parte, en este marco de transformación, diversificación y globalización, la UNESCO hizo un llamado para re-pensar el papel de la educación superior. Así, la Conferencia Mundial celebrada en 1998, destacó la importancia del debate internacional, no sólo en cuanto a la preocupación por la calidad y la pertinencia de los estudios que las instituciones educativas de cada país ofrecen, así como el equilibrio entre las funciones básicas de docencia, investigación y servicio, sino también a la necesidad de revisar el concepto mismo de cooperación internacional y el fortalecimiento de la dimensión internacional de la enseñanza superior, con pleno respeto a las particularidades de las instituciones y de las naciones.

A partir de la Conferencia Mundial de la UNESCO hubo un incremento notable de agencias y sistemas de evaluación y acreditación de carácter nacional; y también proliferaron, tanto los organismos que agrupan instituciones educativas de diversos países, como los de acreditación Educativa, tanto a nivel regional como internacional.

No obstante los esfuerzos para medir la calidad, la principal problemática se encontró en la idoneidad de los evaluadores. En general, tanto en el pasado como ahora, los organismos dedicados a la acreditación operan mediante la evaluación por pares, y es usual que éstos se recluten o inviten en función de su formación disciplinaria, posteriormente se someten a un curso o taller en el que se les proporciona información en relación con las tareas que habrán de realizar como evaluadores. Por otra parte, la formación de recursos humanos especializados en evaluación educativa, no se considera como objeto de estudio específico en los programas de licenciatura y posgrado vinculados con dicho ámbito; y en los raros casos en que tal formación se ha incluido, los temas y contenidos se tratan de manera tangencial o sólo por medio de la inclusión de algunas asignaturas optativas. Asimismo, a la fecha tampoco existe un consenso en cuanto al perfil que debe cubrir un evaluador, y frecuentemente, los organismos nacionales o internacionales que se dedican a las tareas de evaluación y acreditación operan con personal que no conoce o carece, de las características adecuadas para el desempeño de su labor.

Reconociendo este contexto, el Consejo Ejecutivo de la Unión de Universidades de América Latina y el Caribe, en su LVI reunión celebrada en la Universidad de San Carlos de Guatemala el 2 de abril de 1998, definió como necesidad prioritaria la de promover y facilitar las actividades de autoevaluación y evaluación externa de las universidades latinoamericanas, con el objetivo primordial de mantener y mejorar su calidad académica, así como prepararlas para enfrentar los procesos de acreditación y de internacionalización de la educación superior. De esta manera, se constituyó un equipo de trabajo formado por expertos en evaluación Educativa de diferentes países latinoamericanos. Este equipo, denominado “Grupo Técnico”, se dio a la tarea de elaborar un plan de trabajo integral en torno a los temas de evaluación y acreditación Educativas. El trabajo del grupo técnico dio como resultado un Proyecto que se denominó “Universidad Siglo XXI”, y cuyos objetivos generales fueron:

  1. Facilitar el desarrollo de procesos de autoevaluación y evaluación externa para el fortalecimiento académico de las instituciones, orientado a mejorar la calidad de la educación superior en América Latina.
  2. Formar personal capacitado en las tareas de evaluación en las instituciones de la Región.
  3. Promover la transformación de las universidades latinoamericanas en función de sus propias necesidades e intereses.
  4. Preparar a los grupos académicos para contender con procesos de evaluación externa y acreditación, preservando la autonomía Educativa.

El proyecto se programó para tener una duración de dos años. La formación de personal en autoevaluación se inició en el año de 1998 con la realización de una serie de talleres. Al año siguiente, y con el fin de avanzar hacia otra serie de talleres en evaluación externa, la UDUAL invitó al Dr. Jorge González González, que en esa época era Vocal Ejecutivo del Comité de Ciencias Naturales y Exactas de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior de México (CIEES). Con la incorporación del Dr. González al Grupo Técnico del Proyecto Universidad Siglo XXI, el Proyecto tuvo un giro realmente importante, pues el modelo de evaluación que él propuso daba plena respuesta a la intención primordial de la UDUAL en el sentido de que lo fundamental es apoyar el mejoramiento permanente de las instituciones latinoamericanas, más allá de cualquier otro objetivo, con lo que el Proyecto extiende su duración de manera indefinida. A partir de esta concepción y teniendo al Modelo “V” como sustento teórico metodológico, los talleres de formación de evaluadores externos se imparten hasta el año 2002, y en 2003 se crea el Diplomado Latinoamericano en Evaluación Educativa con tres módulos: autoevaluación, evaluación externa y acreditación, y en 2006 se incorpora el taller de certificación profesional Educativa que constituye el cuarto módulo del diplomado.

Desde el inicio de los talleres de evaluadores externos, en 1999, el Proyecto definió que los académicos formados se incorporarían en una red de evaluadores para apoyar el mejoramiento de la calidad académica de programas educativos, dependencias e instituciones, lo que se logró el 17 de agosto de 2007 con la creación de la Red Internacional de Evaluadores, S.C., (RIEV) como organismo autónomo que integró, en sus inicios, alrededor de 700 académicos universitarios de diferentes disciplinas, universidades y países, formados en los diferentes módulos, para realizar procesos de acreditación internacional y certificación profesional Educativa, y participar como asesores en el diplomado. En el amplio espectro de opciones que América Latina y el Caribe ofrece y tiene a su disposición en cuanto a la evaluación de la educación superior, la RIEV cubre un espacio que viene a complementar los esfuerzos realizados en torno al mejoramiento permanente de la calidad de la educación superior cuyo fin último es el mejoramiento de la calidad de vida de todos y cada uno de los ciudadanos de esta región del continente.

La creación de la RIEV y sus resultados permitieron el desarrollo del Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe (SEACESALC) que contó también con el apoyo de la UNAM y de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, República Dominicana. El proyecto se presentó en diversas reuniones y foros recabando e incorporando las diferentes opiniones de los expertos que lo analizaron, hasta su versión final que fue aprobada por el Consejo Ejecutivo de la UDUAL en noviembre de 2008. El SEACESALC se creó como el instrumento idóneo para definir y delimitar los mecanismos de mejoramiento de la calidad de la educación superior y otorgar una mayor credibilidad social a los procesos y resultados educativos. América Latina y el Caribe constituye una región con un origen común pero con elementos geográficos, sociales, económicos y culturales altamente diferenciados; es por ello que se hace necesario contar con un sistema que organice esa diversidad y que, al mismo tiempo, promueva la expresión cabal de la individualidad a través de entidades y sistemas locales, nacionales y regionales de evaluación – planeación de la educación superior. Asimismo, el SEACESALC permite dar cuenta ante la comunidad internacional, de las fortalezas de América Latina y El Caribe en el ámbito educativo.

Para cumplir con su misión, el SEACESALC contó con un plan de desarrollo a largo plazo que se instrumentó con seis líneas estratégicas:

  • Formación de personal especializado en evaluación – planeación
  • Investigación sobre evaluación de la calidad de la educación superior en américa latina
  • Indicadores paramétricos de calidad para evaluación, acreditación y certificación
  • Sistema de información sobre evaluación, acreditación y certificación profesional Educativa
  • Apoyo a los sistemas nacionales de evaluación, acreditación y certificación de la educación superior
  • Programa académico de movilidad educativa

La línea estratégica 1 dio lugar a la transformación del diplomado en un programa de posgrado para responder a la necesidad manifestada reiteradamente por los participantes en cuanto a contar con una certificación académica formal, al mismo tiempo que promover su profesionalización. Con el programa de posgrado se cubren las cuatro funciones Educativas sustantivas: formar profesionales especializados y capaces de plantear y resolver problemas en el campo de la evaluación-planeación educativa mediante la investigación, para el mejoramiento permanente de sus propios programas, dependencia e instituciones, así como para el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos de su país y del ámbito internacional, que puedan emplear estrategias para la difusión de sus actividades, resultados y logros.

El Programa Integral de Posgrado en Evaluación Planeación Educativa dio inicio en el año 2012 con los niveles de: Diplomado, Especialización, Maestría y Doctorado. En 2012 y 2013 se desarrolló el Diplomado y la Especialización, y en 2014 se inició la Maestría y el Doctorado.

B. Marco conceptual metodológico

En el entorno mundial, el concepto de calidad en la educación, y particularmente en la educación superior, ha sido objeto de innumerables análisis y propuestas de definición. Habiendo surgido como objeto de estudio en el ámbito de la producción para luego derivar en el de la gestión empresarial como un medio de optimización de recursos y logro de metas, la noción de calidad llegó al terreno de la educación como imperativo de respuesta ante una diversidad de fenómenos ya bien conocidos: la restricción del financiamiento para las universidades públicas; el crecimiento acelerado de la matrícula; el aumento de instituciones, sobre todo privadas, aunado al surgimiento de la educación transfronteriza, no siempre con regulación ni normatividad sobre su pertinencia y factibilidad; la súper-especialización del conocimiento con la consecuente diversificación de títulos a otorgar y niveles educativos en los que se imparten; la creación de planes de estudio de pregrado y posgrado sin elementos sólidos de fundamentación para su existencia; la adopción de modelos educativos “innovadores”, sin su correspondiente aplicación en la realidad cotidiana de los programas educativos ni en la capacitación de los docentes; la carencia y falta de sistematización de la información sobre las características de las instituciones, estudiantes, personal académico, planes de estudio, actividades y proyectos que se desarrollan, etc.

Así, en el contexto educativo tanto mundial como latinoamericano, han surgido muy diversas concepciones del término “calidad”, desde aquellas que la asumen bajo las nociones difusas de perfección y excelencia, hasta otras que varían dependiendo del esquema que se toma como punto de partida para su definición.

Si el concepto parte de la institución y el sistema educativo, la calidad se entenderá como el cumplimiento de requisitos y reglamentos establecidos, por ejemplo, en términos de costo – beneficio, infraestructura avanzada y optimización de recursos, eficiencia terminal y calificación del personal académico. Si el punto de comparación es el conocimiento, la calidad tendrá que ver con la actualización de las disciplinas y la adopción de planes de estudio que se encuentren en la frontera del saber, y en aquello que el ámbito internacional determine como relevante. Si el interés está en el mercado de trabajo, la adquisición de competencias que respondan a los requerimientos del sector productivo será el factor característico de una institución o programa de calidad; y si partimos del ámbito social, la pertinencia se convertirá en su elemento distintivo.

En relación con el carácter polisémico del concepto de calidad, los expertos en educación coinciden en que éste es de difícil consenso y varía dependiendo de los contextos, los actores y los elementos que considera (J.J. Brunner, 1994) (A. Buendía, 2007), por lo que se hace necesario buscar la vinculación entre los diversos puntos de vista y componentes que se toman de manera desagregada, para construir una perspectiva integrada de la noción de calidad.

En su concepción de calidad, el modelo “V” se sustenta en dos elementos que constituyen la base sobre la cual han de centrarse los ideales de acción de la “educación para todos y para toda la vida”, y a los que hemos llamado: Ejes de la Calidad y Componentes de la Calidad:

a) Ejes de la Calidad

Equidad y cobertura.- La equidad en el acceso a la educación hace referencia a la consideración, sin ninguna discriminación, de los méritos, la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y la determinación de los aspirantes. Por otra parte, la cobertura se refiere a hacer la enseñanza accesible a todos para formar una masa crítica de personas cualificadas y cultas que lleguen a promover, en sus países, un auténtico desarrollo endógeno y sostenible.

Eficacia y eficiencia.- Una educación eficaz, ha de preservar y desarrollar sus funciones fundamentales de: a) docencia, en cuanto a la formación académica; b) investigación, en sus diferentes modalidades; c) difusión o extensión, en la divulgación de los conocimientos, del quehacer académico y de los productos y logros de ese quehacer, a sus propias comunidades, a otras comunidades educativas, y a la sociedad en general; d) articulación o vinculación, con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo. Al mismo tiempo, la eficiencia de la educación se deberá mostrar en la gestión y obtención de los recursos necesarios, en una administración debidamente racionalizada y en una utilización sana de los recursos.

Pertinencia y trascendencia.- – La pertinencia se refiere a la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen a su servicio. Asimismo, una institución tiene trascendencia, cuando es capaz de contribuir al desarrollo del conjunto del sistema educativo, tanto nacional como internacional, y al mejoramiento de la calidad de vida de todos y cada uno de los ciudadanos.

b) Componentes de la Calidad

El Modelo “V” desarrolla estos componentes de la siguiente manera:

  • Deber ser.- constituido por las intenciones de la institución, representadas en su misión, objetivos, perfil del egresado y normatividad.
  • Quehacer.- que involucra la estructura funcional de la institución (formas de organización de las funciones sustantivas: planes de estudio, proyectos de investigación, líneas de difusión y vinculación; y actores del trabajo académico: estudiantes, personal académico, autoridades, personal administrativo)
  • Ser.- que se refiere a los resultados que se derivan del trabajo académico
  • Querer ser.- conformado por aquello que la propia institución desea lograr, o el punto en el que desea estar en un plazo determinado, y que se refleja en su visión y en un proyecto general de desarrollo.

Al vincular los ejes con los componentes, proponemos como definición de calidad en el campo de la educación:

La integración y adecuación del ser, quehacer, deber ser y querer ser de un programa educativo, una dependencia o una institución.

Donde la integración y adecuación se expresan de la siguiente manera:

  • Ser: en función de sus resultados, que denotan la eficacia en el desarrollo de sus funciones.
  • Quehacer:: en función de su estructura funcional, que muestra la eficiencia de la organización y recursos.
  • Deber ser: en función de su intencionalidad, que incorpora la pertinencia, equidad y cobertura.
  • Querer ser: en función de su visión, que se alcanza por medio de un proyecto general de desarrollo con líneas estratégicas a largo plazo, planes estratégicos a mediano plazo y programas de acción a corto plazo.

Esta noción de calidad es la que se aplicó en el Diplomado Latinoamericano en Evaluación Educativa, y la que se considera para el planteamiento del posgrado actual en evaluación educativa. En este sentido, la formación de recursos humanos tiene como instrumento teórico metodológico, el Modelo “V” de Evaluación Planeación, cuyos procedimientos responden al concepto de calidad delineado anteriormente, y tiene como características primordiales, el ser integral, porque vincula la evaluación y la planeación como procesos continuos e interdependientes; integrativo, porque involucra a todos los componentes del fenómeno educativo en sus diferentes dimensiones (personas, programas, dependencias, institución, sistema educativo); diseñado ex profeso para la educación; y adecuado a la amplitud, diversidad y complejidad de las instituciones y sistemas educativos en los que cada programa se inserta, respetando su autonomía y libertad académica.

De esta manera, el posgrado en evaluación tiene como sustento, por una parte, los principios del IMMACE y del SIMMACE: humanista, incluyente, flexible y resiliente; asume sus valores: tolerancia, pluralidad, responsabilidad, libertad, honestidad, respeto, justicia, veracidad, lealtad, confiabilidad, sabiduría, perseverancia, mesura, humildad; y como fundamento conceptual, metodológico e instrumental, el Modelo “V” de evaluación planeación, que toma como punto de partida el que los procesos educativos son complejos, por la diversidad de estructuras, formas de organización y recursos de las instituciones, que varían en función del nivel y del sistema educativo al que pertenecen y que son producto de su historia y de su contexto particular. Esta complejidad se incrementa porque las múltiples dimensiones de una institución educativa -individuos (estudiantes y personal académico), grupos de trabajo (Unidades de Vinculación Académica Docencia Investigación, UVADIs), programa educativo, dependencia e institución- están necesariamente articuladas entre sí e impactan en diferentes ámbitos –local, regional, nacional, multinacional y mundial, todo lo cual es incorporado en el Modelo “V” en procesos integrales y continuos de evaluación – planeación con el fin de:

  • conocer sus problemas a profundidad
  • formular propuestas de solución, y
  • acompañar los procesos de planeación y desarrollo de acciones

De esta manera, la metaintención del Modelo “V” es lograr la integración y el mejoramiento permanente de la calidad de la educación, y con ello, el mejoramiento de la calidad de vida de la región a la que pertenece incluyendo a todos y cada uno de sus habitantes.

La función central del proceso de evaluación – planeación es hacer una valoración de los programas académicos de los diferentes niveles de la educación en cada país, proponiendo y aplicando estrategias de fortalecimiento y superación del programa en particular, de la institución, y de la educación en general, mediante la confrontación de los resultados esperados con los resultados obtenidos, con el fin de identificar y hacer evidentes, en sus procesos, los aciertos y las fallas, así como sus causas.

 C. Resultados, impacto y trascendencia

Tanto el diplomado como el programa de posgrado han tenido, en sus 14 años de operación, entre otros, los siguientes logros:

  • La formación de pares evaluadores en las diversas disciplinas y áreas de conocimiento que se encuentran ya participando en los procesos de evaluación y acreditación de programas, dependencias e instituciones que lleva a cabo la RIEV, e incluso están siendo incorporados por diversos organismos y agencias acreditadoras públicas y privadas, dada la solidez de su formación en el campo de la evaluación-planeación con el Modelo “V”. A la fecha, en los diferentes módulos del posgrado han participado alrededor de 1500 académicos de cerca de 300 universidades de 21 países. Al mismo tiempo, el posgrado está iniciando la incorporación de personal académico de universidades provenientes de latitudes más allá de América Latina y el Caribe, como es el caso de Portugal.
  • El avance en la profesionalización de las actividades de evaluación llevó a transformar el Diplomado Latinoamericano en Evaluación Universitaria en el Programa Integral de Posgrado que incorpora los niveles de diplomado, especialización, maestría y doctorado.
  • El núcleo de especialización del programa de posgrado ha generado investigaciones, tanto acerca de la problemática académica, organizativo operativa y política de las instituciones, como sobre la concepción del proceso de enseñanza–aprendizaje y la formación de profesionales en áreas de conocimiento como medicina, odontología y enfermería, con fines de transformación del perfil del egresado y de los planes de estudio respectivos, para el mejoramiento de las competencias de las distintas especialidades. Los avances en estos aspectos sentaron las bases para la fundación del Instituto para la Medición, Mejoramiento y Aseguramiento de la Calidad de la Educación, que dará cabida a los proyectos de investigación de maestría y doctorado.
  • Los evaluadores formados en los módulos del diplomado y del programa de posgrado participan en el apoyo a los sistemas nacionales de evaluación, acreditación y certificación de la educación superior con su participación en los diversos organismos de sus respectivos países y, en este sentido, tuvo lugar la creación de las primeras redes nacionales de evaluadores en Perú, República Dominicana, México y Bolivia, con el propósito de apoyar y articular los sistemas de acreditación y las comisiones de acreditación nacionales y regionales estableciendo nexos con los responsables de dichas comisiones y los gobiernos de cada país, para el mejoramiento de la calidad, equidad, pertinencia y cobertura de la educación superior en cada país de América Latina y el Caribe. Las redes nacionales se encuentran actualmente en un proceso de análisis y reestructuración con el fin de responder cabalmente a las necesidades de mejoramiento de la calidad.
  • El Programa Académico de Movilidad Educativa (PAME) se incorporó, en 2009, como un elemento central de las líneas estratégicas del SEACESALC, como estrategia para promover la integración, la internacionalización y la competitividad de esta región del continente. En su diseño actual, el PAME considera la internacionalización de las cuatro funciones sustantivas de la universidad (docencia, investigación, difusión y vinculación); la participación de estudiantes, profesores y grupos de trabajo; el establecimiento de estancias de movilidad en los niveles de pregrado y posgrado, así como la incorporación, en las estancias de movilidad, de las diferentes modalidades de enseñanzaaprendizaje (presencial, abierta y a distancia).
  • Los evaluadores formados en los módulos del diplomado y del programa de posgrado se incorporaron a la RIEV para participar en procesos de acreditación internacional de programas educativos, dependencias e instituciones en países como Argentina, Colombia, México, Perú y República Dominicana. Todos los procesos de acreditación que desarrollan los evaluadores de la RIEV se destacan por constituir una estrategia para el mejoramiento permanente; es decir, la acreditación no concluye cuando se entrega la constancia correspondiente. Por el contrario, la institución y la RIEV se comprometen en un proceso de seguimiento del plan de mejora diseñado por aquella a partir de las recomendaciones surgidas como resultado de la evaluación para que el aseguramiento de la calidad sea continuo.
  • Ante los mecanismos usuales de evaluación comparativa de la calidad, comúnmente denominados “Rankings”, que diversas entidades, como organismos editoriales o de consultoría, gobiernos y grupos de universidades, entre otros, han instrumentado para asignar un orden numérico a un grupo de universidades, en función de un criterio o conjunto de criterios, definidos de manera sesgada y poco transparente, la RIEV ha desarrollado, como producto del programa de posgrado y de las evaluación que ha realizado, una estrategia alterna basada en la construcción de Paradigmagramas, cuyo propósito es generar sistemas de información fiables, imparciales y transparentes sobre la calidad de las organizaciones educativas y sus diferentes niveles dimensionales y modalidades, tomando en consideración su sello particular (valores), enfoque(s) disciplinario(s), orientación(es) profesional(es) y vocación social. Estos sistemas de información permitirán que las entidades educativas rindan cuentas sobre su quehacer, logros, impacto y trascendencia académicos, ante sí mismas, ante las comunidades vinculadas con el conocimiento y con los sectores productivos, así como ante la sociedad local, nacional, regional e internacional; al mismo tiempo que desarrollen estrategias eficientes y eficaces para el mejoramiento permanente de su calidad.

Los resultados expuestos anteriormente dan cuenta de la experiencia y madurez que el programa de posgrado ha alcanzado, y de su factibilidad para la transformación que ha emprendido y extender sus límites a los diferentes niveles de la educación.

Introducción

Después de 14 años ininterrumpidos de operación del Diplomado Latinoamericano en Evaluación Universitaria, de su transformación, en el año 2011, en el Programa Integral de Posgrado en Evaluación-Planeación como estrategia original y única de formación de evaluadores, así como de los logros, impacto y trascendencia obtenidos en cuanto al mejoramiento de la calidad educativa, emprende una profunda reestructuración del alcance y formas de organización de sus mecanismos de formación y capacitación, con el fin de consolidar la profesionalización del campo de la evaluación planeación educativa y ampliar su intencionalidad en cuanto a promover el mejoramiento de la calidad de las personas, grupos de trabajo, programas educativos, dependencias, instituciones y sistemas.

En esta reestructuración, el programa de posgrado, en sus diferentes niveles (diplomado, especialización, maestría y doctorado) busca promover, incorporado al Instituto para la Medición, Mejoramiento y Aseguramiento de la Calidad de la Educación (IMMACE) la formación de cuadros de expertos en la teoría, práctica, investigación y difusión de las actividades de evaluación, que respondan a la problemática específica de sus propias organizaciones educativas por medio del desarrollo, en cada institución, de laboratorios de docencia-investigación integrados en grupos de trabajo académico o UVADIs, especializados en la evaluación planeación integrada de las funciones sustantivas de docencia, investigación, difusión y vinculación o proyección social.

Al mismo tiempo, el fundamento teórico metodológico que fue base para la creación del Programa Integral de Posgrado: la Teoría de los Procesos Alterados y el Modelo “V”, ha probado su capacidad para extender su cobertura, considerando a la educación en sus diferentes niveles (básica, media, media superior y superior) dimensiones (personas, grupos de trabajo, programas, dependencias e instituciones en general), y modalidades (presencial, abierta, a distancia, mixta) con el propósito de responder a las necesidades de mejoramiento de la calidad de los diferentes contextos académicos y fomentar la internacionalización de la educación por mediante esquemas novedosos de movilidad de estudiantes, personal académico y evaluadores; intercambio de proyectos y consolidación de grupos transinstitucionales especializados por área de conocimiento.

El presente documento expone las intenciones, estructura y estrategias con las que el Programa Integral de Posgrado da respuesta a las necesidades de desarrollo y mejoramiento permanente de la calidad de las organizaciones educativas en sus ámbitos local, nacional, regional y global.

II. Niveles estructurales del Programa Integral de Posgrado

 A. Superestructura
1. Misión
2. Visión
3. Concepción del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (COPEA)
4. Perfil del egresado
 B. Estructura
1. Estructura de gobierno y organización
2. Estructura curricular
3. Personal académico
4. Líneas de investigación, difusión y vinculación
5. Requisitos de ingreso
6. Requisitos de permanencia
7. Requisitos de egreso
 C. Infraestructura

El Programa de Posgrado es autofinanciable y depende de las cuotas de recuperación que cubran los alumnos, así como de la plataforma, instalaciones, materiales, equipo y servicios de las universidades sede, de acuerdo con el convenio específico establecido para tal efecto. A mediano plazo se diseñará y desarrollará una estrategia de financiamiento.

Introducción

Después de 14 años ininterrumpidos de operación del Diplomado Latinoamericano en Evaluación Universitaria, de su transformación, en el año 2011, en el Programa Integral de Posgrado en Evaluación-Planeación como estrategia original y única de formación de evaluadores, así como de los logros, impacto y trascendencia obtenidos en cuanto al mejoramiento de la calidad educativa, emprende una profunda reestructuración del alcance y formas de organización de sus mecanismos de formación y capacitación, con el fin de consolidar la profesionalización del campo de la evaluación planeación educativa y ampliar su intencionalidad en cuanto a promover el mejoramiento de la calidad de las personas, grupos de trabajo, programas educativos, dependencias, instituciones y sistemas.

En esta reestructuración, el programa de posgrado, en sus diferentes niveles (diplomado, especialización, maestría y doctorado) busca promover, incorporado al Instituto para la Medición, Mejoramiento y Aseguramiento de la Calidad de la Educación (IMMACE) la formación de cuadros de expertos en la teoría, práctica, investigación y difusión de las actividades de evaluación, que respondan a la problemática específica de sus propias organizaciones educativas por medio del desarrollo, en cada institución, de laboratorios de docencia-investigación integrados en grupos de trabajo académico o UVADIs, especializados en la evaluación planeación integrada de las funciones sustantivas de docencia, investigación, difusión y vinculación o proyección social.

Al mismo tiempo, el fundamento teórico metodológico que fue base para la creación del Programa Integral de Posgrado: la Teoría de los Procesos Alterados y el Modelo “V”, ha probado su capacidad para extender su cobertura, considerando a la educación en sus diferentes niveles (básica, media, media superior y superior) dimensiones (personas, grupos de trabajo, programas, dependencias e instituciones en general), y modalidades (presencial, abierta, a distancia, mixta) con el propósito de responder a las necesidades de mejoramiento de la calidad de los diferentes contextos académicos y fomentar la internacionalización de la educación por mediante esquemas novedosos de movilidad de estudiantes, personal académico y evaluadores; intercambio de proyectos y consolidación de grupos transinstitucionales especializados por área de conocimiento.

El presente documento expone las intenciones, estructura y estrategias con las que el Programa Integral de Posgrado da respuesta a las necesidades de desarrollo y mejoramiento permanente de la calidad de las organizaciones educativas en sus ámbitos local, nacional, regional y global.

I. Caracterización del Programa Integral de Posgrado

 A. Marco histórico – contextual

En las décadas de 1960 a 1990, la situación mundial de la educación denotaba, como principal característica, un aumento significativo en el número de instituciones y de estudiantes. En el nivel superior, por ejemplo, además del crecimiento de las universidades y la expansión de la matrícula, la segunda mitad del siglo XX asistió a muy diversos cambios entre los que se encuentran:

  • El crecimiento desmedido del sector privado.
  • La generación de múltiples estructuras Educativas, de la tradicional en escuelas y facultades, a divisiones, departamentos, áreas, centros, etc., fomentando la interdisciplinariedad.
  • La diversificación de instituciones, además de las universidades propiamente dichas: institutos tecnológicos, colegios universitarios, instituciones especializadas en un área de conocimiento o en determinado nivel educativo.
  • La diversificación en la duración de los estudios, con carreras tradicionales de ciclos largos y otras de duración menor, usualmente para la formación de técnicos o técnicos profesionales, ya sea como formación terminal o como parte de una carrera profesional de mayor duración.La diversificación en la duración de los estudios, con carreras tradicionales de ciclos largos y otras de duración menor, usualmente para la formación de técnicos o técnicos profesionales, ya sea como formación terminal o como parte de una carrera profesional de mayor duración.
  • El establecimiento de múltiples formas de calificación: por créditos, por número de horas, etc.
  • La variedad en la organización de los ciclos escolares: semestral, anual, trimestral, cuatrimestral.
  • La tendencia a la flexibilidad en los currículos, aumentando el número y variedad de carreras.
  • El desarrollo de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación que fortalecieron la expansión de las modalidades educativas abierta, a distancia y mixta.

Toda esta diversidad, aunada al incremento en las actividades de cooperación internacional en el ámbito académico y de gestión, la creciente movilidad de estudiantes entre instituciones de diferentes países, la restricción del financiamiento para las universidades públicas, y la variabilidad en los niveles de calidad de la educación ofrecida, incluyendo el surgimiento de la educación transfronteriza (sin que a la fecha exista suficiente información acerca de su impacto ni de su calidad académica) dio lugar a la creación de agencias y sistemas nacionales de acreditación, como una forma, tanto de regular la eficacia y eficiencia de la educación superior, como de promover la rendición de cuentas de los programas y las instituciones educativas.

Por su parte, en este marco de transformación, diversificación y globalización, la UNESCO hizo un llamado para re-pensar el papel de la educación superior. Así, la Conferencia Mundial celebrada en 1998, destacó la importancia del debate internacional, no sólo en cuanto a la preocupación por la calidad y la pertinencia de los estudios que las instituciones educativas de cada país ofrecen, así como el equilibrio entre las funciones básicas de docencia, investigación y servicio, sino también a la necesidad de revisar el concepto mismo de cooperación internacional y el fortalecimiento de la dimensión internacional de la enseñanza superior, con pleno respeto a las particularidades de las instituciones y de las naciones.

A partir de la Conferencia Mundial de la UNESCO hubo un incremento notable de agencias y sistemas de evaluación y acreditación de carácter nacional; y también proliferaron, tanto los organismos que agrupan instituciones educativas de diversos países, como los de acreditación Educativa, tanto a nivel regional como internacional.

No obstante los esfuerzos para medir la calidad, la principal problemática se encontró en la idoneidad de los evaluadores. En general, tanto en el pasado como ahora, los organismos dedicados a la acreditación operan mediante la evaluación por pares, y es usual que éstos se recluten o inviten en función de su formación disciplinaria, posteriormente se someten a un curso o taller en el que se les proporciona información en relación con las tareas que habrán de realizar como evaluadores. Por otra parte, la formación de recursos humanos especializados en evaluación educativa, no se considera como objeto de estudio específico en los programas de licenciatura y posgrado vinculados con dicho ámbito; y en los raros casos en que tal formación se ha incluido, los temas y contenidos se tratan de manera tangencial o sólo por medio de la inclusión de algunas asignaturas optativas. Asimismo, a la fecha tampoco existe un consenso en cuanto al perfil que debe cubrir un evaluador, y frecuentemente, los organismos nacionales o internacionales que se dedican a las tareas de evaluación y acreditación operan con personal que no conoce o carece, de las características adecuadas para el desempeño de su labor.

Reconociendo este contexto, el Consejo Ejecutivo de la Unión de Universidades de América Latina y el Caribe, en su LVI reunión celebrada en la Universidad de San Carlos de Guatemala el 2 de abril de 1998, definió como necesidad prioritaria la de promover y facilitar las actividades de autoevaluación y evaluación externa de las universidades latinoamericanas, con el objetivo primordial de mantener y mejorar su calidad académica, así como prepararlas para enfrentar los procesos de acreditación y de internacionalización de la educación superior. De esta manera, se constituyó un equipo de trabajo formado por expertos en evaluación Educativa de diferentes países latinoamericanos. Este equipo, denominado “Grupo Técnico”, se dio a la tarea de elaborar un plan de trabajo integral en torno a los temas de evaluación y acreditación Educativas. El trabajo del grupo técnico dio como resultado un Proyecto que se denominó “Universidad Siglo XXI”, y cuyos objetivos generales fueron:

  1. Facilitar el desarrollo de procesos de autoevaluación y evaluación externa para el fortalecimiento académico de las instituciones, orientado a mejorar la calidad de la educación superior en América Latina.
  2. Formar personal capacitado en las tareas de evaluación en las instituciones de la Región.
  3. Promover la transformación de las universidades latinoamericanas en función de sus propias necesidades e intereses.
  4. Preparar a los grupos académicos para contender con procesos de evaluación externa y acreditación, preservando la autonomía Educativa.

El proyecto se programó para tener una duración de dos años. La formación de personal en autoevaluación se inició en el año de 1998 con la realización de una serie de talleres. Al año siguiente, y con el fin de avanzar hacia otra serie de talleres en evaluación externa, la UDUAL invitó al Dr. Jorge González González, que en esa época era Vocal Ejecutivo del Comité de Ciencias Naturales y Exactas de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior de México (CIEES). Con la incorporación del Dr. González al Grupo Técnico del Proyecto Universidad Siglo XXI, el Proyecto tuvo un giro realmente importante, pues el modelo de evaluación que él propuso daba plena respuesta a la intención primordial de la UDUAL en el sentido de que lo fundamental es apoyar el mejoramiento permanente de las instituciones latinoamericanas, más allá de cualquier otro objetivo, con lo que el Proyecto extiende su duración de manera indefinida. A partir de esta concepción y teniendo al Modelo “V” como sustento teórico metodológico, los talleres de formación de evaluadores externos se imparten hasta el año 2002, y en 2003 se crea el Diplomado Latinoamericano en Evaluación Educativa con tres módulos: autoevaluación, evaluación externa y acreditación, y en 2006 se incorpora el taller de certificación profesional Educativa que constituye el cuarto módulo del diplomado.

Desde el inicio de los talleres de evaluadores externos, en 1999, el Proyecto definió que los académicos formados se incorporarían en una red de evaluadores para apoyar el mejoramiento de la calidad académica de programas educativos, dependencias e instituciones, lo que se logró el 17 de agosto de 2007 con la creación de la Red Internacional de Evaluadores, S.C., (RIEV) como organismo autónomo que integró, en sus inicios, alrededor de 700 académicos universitarios de diferentes disciplinas, universidades y países, formados en los diferentes módulos, para realizar procesos de acreditación internacional y certificación profesional Educativa, y participar como asesores en el diplomado. En el amplio espectro de opciones que América Latina y el Caribe ofrece y tiene a su disposición en cuanto a la evaluación de la educación superior, la RIEV cubre un espacio que viene a complementar los esfuerzos realizados en torno al mejoramiento permanente de la calidad de la educación superior cuyo fin último es el mejoramiento de la calidad de vida de todos y cada uno de los ciudadanos de esta región del continente.

La creación de la RIEV y sus resultados permitieron el desarrollo del Sistema de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe (SEACESALC) que contó también con el apoyo de la UNAM y de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, República Dominicana. El proyecto se presentó en diversas reuniones y foros recabando e incorporando las diferentes opiniones de los expertos que lo analizaron, hasta su versión final que fue aprobada por el Consejo Ejecutivo de la UDUAL en noviembre de 2008. El SEACESALC se creó como el instrumento idóneo para definir y delimitar los mecanismos de mejoramiento de la calidad de la educación superior y otorgar una mayor credibilidad social a los procesos y resultados educativos. América Latina y el Caribe constituye una región con un origen común pero con elementos geográficos, sociales, económicos y culturales altamente diferenciados; es por ello que se hace necesario contar con un sistema que organice esa diversidad y que, al mismo tiempo, promueva la expresión cabal de la individualidad a través de entidades y sistemas locales, nacionales y regionales de evaluación – planeación de la educación superior. Asimismo, el SEACESALC permite dar cuenta ante la comunidad internacional, de las fortalezas de América Latina y El Caribe en el ámbito educativo.

Para cumplir con su misión, el SEACESALC contó con un plan de desarrollo a largo plazo que se instrumentó con seis líneas estratégicas:

  • Formación de personal especializado en evaluación – planeación
  • Investigación sobre evaluación de la calidad de la educación superior en américa latina
  • Indicadores paramétricos de calidad para evaluación, acreditación y certificación
  • Sistema de información sobre evaluación, acreditación y certificación profesional Educativa
  • Apoyo a los sistemas nacionales de evaluación, acreditación y certificación de la educación superior
  • Programa académico de movilidad educativa

La línea estratégica 1 dio lugar a la transformación del diplomado en un programa de posgrado para responder a la necesidad manifestada reiteradamente por los participantes en cuanto a contar con una certificación académica formal, al mismo tiempo que promover su profesionalización. Con el programa de posgrado se cubren las cuatro funciones Educativas sustantivas: formar profesionales especializados y capaces de plantear y resolver problemas en el campo de la evaluación-planeación educativa mediante la investigación, para el mejoramiento permanente de sus propios programas, dependencia e instituciones, así como para el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos de su país y del ámbito internacional, que puedan emplear estrategias para la difusión de sus actividades, resultados y logros.

El Programa Integral de Posgrado en Evaluación Planeación Educativa dio inicio en el año 2012 con los niveles de: Diplomado, Especialización, Maestría y Doctorado. En 2012 y 2013 se desarrolló el Diplomado y la Especialización, y en 2014 se inició la Maestría y el Doctorado.

 B. Marco conceptual metodológico

En el entorno mundial, el concepto de calidad en la educación, y particularmente en la educación superior, ha sido objeto de innumerables análisis y propuestas de definición. Habiendo surgido como objeto de estudio en el ámbito de la producción para luego derivar en el de la gestión empresarial como un medio de optimización de recursos y logro de metas, la noción de calidad llegó al terreno de la educación como imperativo de respuesta ante una diversidad de fenómenos ya bien conocidos: la restricción del financiamiento para las universidades públicas; el crecimiento acelerado de la matrícula; el aumento de instituciones, sobre todo privadas, aunado al surgimiento de la educación transfronteriza, no siempre con regulación ni normatividad sobre su pertinencia y factibilidad; la súper-especialización del conocimiento con la consecuente diversificación de títulos a otorgar y niveles educativos en los que se imparten; la creación de planes de estudio de pregrado y posgrado sin elementos sólidos de fundamentación para su existencia; la adopción de modelos educativos “innovadores”, sin su correspondiente aplicación en la realidad cotidiana de los programas educativos ni en la capacitación de los docentes; la carencia y falta de sistematización de la información sobre las características de las instituciones, estudiantes, personal académico, planes de estudio, actividades y proyectos que se desarrollan, etc.

Así, en el contexto educativo tanto mundial como latinoamericano, han surgido muy diversas concepciones del término “calidad”, desde aquellas que la asumen bajo las nociones difusas de perfección y excelencia, hasta otras que varían dependiendo del esquema que se toma como punto de partida para su definición.

Si el concepto parte de la institución y el sistema educativo, la calidad se entenderá como el cumplimiento de requisitos y reglamentos establecidos, por ejemplo, en términos de costo – beneficio, infraestructura avanzada y optimización de recursos, eficiencia terminal y calificación del personal académico. Si el punto de comparación es el conocimiento, la calidad tendrá que ver con la actualización de las disciplinas y la adopción de planes de estudio que se encuentren en la frontera del saber, y en aquello que el ámbito internacional determine como relevante. Si el interés está en el mercado de trabajo, la adquisición de competencias que respondan a los requerimientos del sector productivo será el factor característico de una institución o programa de calidad; y si partimos del ámbito social, la pertinencia se convertirá en su elemento distintivo.

En relación con el carácter polisémico del concepto de calidad, los expertos en educación coinciden en que éste es de difícil consenso y varía dependiendo de los contextos, los actores y los elementos que considera (J.J. Brunner, 1994) (A. Buendía, 2007), por lo que se hace necesario buscar la vinculación entre los diversos puntos de vista y componentes que se toman de manera desagregada, para construir una perspectiva integrada de la noción de calidad.

En su concepción de calidad, el modelo “V” se sustenta en dos elementos que constituyen la base sobre la cual han de centrarse los ideales de acción de la “educación para todos y para toda la vida”, y a los que hemos llamado: Ejes de la Calidad y Componentes de la Calidad:

a) Ejes de la Calidad

Equidad y cobertura.- La equidad en el acceso a la educación hace referencia a la consideración, sin ninguna discriminación, de los méritos, la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y la determinación de los aspirantes. Por otra parte, la cobertura se refiere a hacer la enseñanza accesible a todos para formar una masa crítica de personas cualificadas y cultas que lleguen a promover, en sus países, un auténtico desarrollo endógeno y sostenible.

Eficacia y eficiencia.- Una educación eficaz, ha de preservar y desarrollar sus funciones fundamentales de: a) docencia, en cuanto a la formación académica; b) investigación, en sus diferentes modalidades; c) difusión o extensión, en la divulgación de los conocimientos, del quehacer académico y de los productos y logros de ese quehacer, a sus propias comunidades, a otras comunidades educativas, y a la sociedad en general; d) articulación o vinculación, con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo. Al mismo tiempo, la eficiencia de la educación se deberá mostrar en la gestión y obtención de los recursos necesarios, en una administración debidamente racionalizada y en una utilización sana de los recursos.

Pertinencia y trascendencia.- – La pertinencia se refiere a la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen a su servicio. Asimismo, una institución tiene trascendencia, cuando es capaz de contribuir al desarrollo del conjunto del sistema educativo, tanto nacional como internacional, y al mejoramiento de la calidad de vida de todos y cada uno de los ciudadanos.

b) Componentes de la Calidad

El Modelo “V” desarrolla estos componentes de la siguiente manera:

  • Deber ser.- constituido por las intenciones de la institución, representadas en su misión, objetivos, perfil del egresado y normatividad.
  • Quehacer.- que involucra la estructura funcional de la institución (formas de organización de las funciones sustantivas: planes de estudio, proyectos de investigación, líneas de difusión y vinculación; y actores del trabajo académico: estudiantes, personal académico, autoridades, personal administrativo)
  • Ser.- que se refiere a los resultados que se derivan del trabajo académico
  • Querer ser.- conformado por aquello que la propia institución desea lograr, o el punto en el que desea estar en un plazo determinado, y que se refleja en su visión y en un proyecto general de desarrollo.

Al vincular los ejes con los componentes, proponemos como definición de calidad en el campo de la educación:

La integración y adecuación del ser, quehacer, deber ser y querer ser de un programa educativo, una dependencia o una institución.

Donde la integración y adecuación se expresan de la siguiente manera:

  • Ser: en función de sus resultados, que denotan la eficacia en el desarrollo de sus funciones.
  • Quehacer:: en función de su estructura funcional, que muestra la eficiencia de la organización y recursos.
  • Deber ser: en función de su intencionalidad, que incorpora la pertinencia, equidad y cobertura.
  • Querer ser: en función de su visión, que se alcanza por medio de un proyecto general de desarrollo con líneas estratégicas a largo plazo, planes estratégicos a mediano plazo y programas de acción a corto plazo.

Esta noción de calidad es la que se aplicó en el Diplomado Latinoamericano en Evaluación Educativa, y la que se considera para el planteamiento del posgrado actual en evaluación educativa. En este sentido, la formación de recursos humanos tiene como instrumento teórico metodológico, el Modelo “V” de Evaluación Planeación, cuyos procedimientos responden al concepto de calidad delineado anteriormente, y tiene como características primordiales, el ser integral, porque vincula la evaluación y la planeación como procesos continuos e interdependientes; integrativo, porque involucra a todos los componentes del fenómeno educativo en sus diferentes dimensiones (personas, programas, dependencias, institución, sistema educativo); diseñado ex profeso para la educación; y adecuado a la amplitud, diversidad y complejidad de las instituciones y sistemas educativos en los que cada programa se inserta, respetando su autonomía y libertad académica.

De esta manera, el posgrado en evaluación tiene como sustento, por una parte, los principios del IMMACE y del SIMMACE: humanista, incluyente, flexible y resiliente; asume sus valores: tolerancia, pluralidad, responsabilidad, libertad, honestidad, respeto, justicia, veracidad, lealtad, confiabilidad, sabiduría, perseverancia, mesura, humildad; y como fundamento conceptual, metodológico e instrumental, el Modelo “V” de evaluación planeación, que toma como punto de partida el que los procesos educativos son complejos, por la diversidad de estructuras, formas de organización y recursos de las instituciones, que varían en función del nivel y del sistema educativo al que pertenecen y que son producto de su historia y de su contexto particular. Esta complejidad se incrementa porque las múltiples dimensiones de una institución educativa -individuos (estudiantes y personal académico), grupos de trabajo (Unidades de Vinculación Académica Docencia Investigación, UVADIs), programa educativo, dependencia e institución- están necesariamente articuladas entre sí e impactan en diferentes ámbitos –local, regional, nacional, multinacional y mundial, todo lo cual es incorporado en el Modelo “V” en procesos integrales y continuos de evaluación – planeación con el fin de:

  • conocer sus problemas a profundidad
  • formular propuestas de solución, y
  • acompañar los procesos de planeación y desarrollo de acciones

De esta manera, la metaintención del Modelo “V” es lograr la integración y el mejoramiento permanente de la calidad de la educación, y con ello, el mejoramiento de la calidad de vida de la región a la que pertenece incluyendo a todos y cada uno de sus habitantes.

La función central del proceso de evaluación – planeación es hacer una valoración de los programas académicos de los diferentes niveles de la educación en cada país, proponiendo y aplicando estrategias de fortalecimiento y superación del programa en particular, de la institución, y de la educación en general, mediante la confrontación de los resultados esperados con los resultados obtenidos, con el fin de identificar y hacer evidentes, en sus procesos, los aciertos y las fallas, así como sus causas.

 C. Resultados, impacto y trascendencia

Tanto el diplomado como el programa de posgrado han tenido, en sus 14 años de operación, entre otros, los siguientes logros:

  • La formación de pares evaluadores en las diversas disciplinas y áreas de conocimiento que se encuentran ya participando en los procesos de evaluación y acreditación de programas, dependencias e instituciones que lleva a cabo la RIEV, e incluso están siendo incorporados por diversos organismos y agencias acreditadoras públicas y privadas, dada la solidez de su formación en el campo de la evaluación-planeación con el Modelo “V”. A la fecha, en los diferentes módulos del posgrado han participado alrededor de 1500 académicos de cerca de 300 universidades de 21 países. Al mismo tiempo, el posgrado está iniciando la incorporación de personal académico de universidades provenientes de latitudes más allá de América Latina y el Caribe, como es el caso de Portugal.
  • El avance en la profesionalización de las actividades de evaluación llevó a transformar el Diplomado Latinoamericano en Evaluación Universitaria en el Programa Integral de Posgrado que incorpora los niveles de diplomado, especialización, maestría y doctorado.
  • El núcleo de especialización del programa de posgrado ha generado investigaciones, tanto acerca de la problemática académica, organizativo operativa y política de las instituciones, como sobre la concepción del proceso de enseñanza–aprendizaje y la formación de profesionales en áreas de conocimiento como medicina, odontología y enfermería, con fines de transformación del perfil del egresado y de los planes de estudio respectivos, para el mejoramiento de las competencias de las distintas especialidades. Los avances en estos aspectos sentaron las bases para la fundación del Instituto para la Medición, Mejoramiento y Aseguramiento de la Calidad de la Educación, que dará cabida a los proyectos de investigación de maestría y doctorado.
  • Los evaluadores formados en los módulos del diplomado y del programa de posgrado participan en el apoyo a los sistemas nacionales de evaluación, acreditación y certificación de la educación superior con su participación en los diversos organismos de sus respectivos países y, en este sentido, tuvo lugar la creación de las primeras redes nacionales de evaluadores en Perú, República Dominicana, México y Bolivia, con el propósito de apoyar y articular los sistemas de acreditación y las comisiones de acreditación nacionales y regionales estableciendo nexos con los responsables de dichas comisiones y los gobiernos de cada país, para el mejoramiento de la calidad, equidad, pertinencia y cobertura de la educación superior en cada país de América Latina y el Caribe. Las redes nacionales se encuentran actualmente en un proceso de análisis y reestructuración con el fin de responder cabalmente a las necesidades de mejoramiento de la calidad.
  • El Programa Académico de Movilidad Educativa (PAME) se incorporó, en 2009, como un elemento central de las líneas estratégicas del SEACESALC, como estrategia para promover la integración, la internacionalización y la competitividad de esta región del continente. En su diseño actual, el PAME considera la internacionalización de las cuatro funciones sustantivas de la universidad (docencia, investigación, difusión y vinculación); la participación de estudiantes, profesores y grupos de trabajo; el establecimiento de estancias de movilidad en los niveles de pregrado y posgrado, así como la incorporación, en las estancias de movilidad, de las diferentes modalidades de enseñanzaaprendizaje (presencial, abierta y a distancia).
  • Los evaluadores formados en los módulos del diplomado y del programa de posgrado se incorporaron a la RIEV para participar en procesos de acreditación internacional de programas educativos, dependencias e instituciones en países como Argentina, Colombia, México, Perú y República Dominicana. Todos los procesos de acreditación que desarrollan los evaluadores de la RIEV se destacan por constituir una estrategia para el mejoramiento permanente; es decir, la acreditación no concluye cuando se entrega la constancia correspondiente. Por el contrario, la institución y la RIEV se comprometen en un proceso de seguimiento del plan de mejora diseñado por aquella a partir de las recomendaciones surgidas como resultado de la evaluación para que el aseguramiento de la calidad sea continuo.
  • Ante los mecanismos usuales de evaluación comparativa de la calidad, comúnmente denominados “Rankings”, que diversas entidades, como organismos editoriales o de consultoría, gobiernos y grupos de universidades, entre otros, han instrumentado para asignar un orden numérico a un grupo de universidades, en función de un criterio o conjunto de criterios, definidos de manera sesgada y poco transparente, la RIEV ha desarrollado, como producto del programa de posgrado y de las evaluación que ha realizado, una estrategia alterna basada en la construcción de Paradigmagramas, cuyo propósito es generar sistemas de información fiables, imparciales y transparentes sobre la calidad de las organizaciones educativas y sus diferentes niveles dimensionales y modalidades, tomando en consideración su sello particular (valores), enfoque(s) disciplinario(s), orientación(es) profesional(es) y vocación social. Estos sistemas de información permitirán que las entidades educativas rindan cuentas sobre su quehacer, logros, impacto y trascendencia académicos, ante sí mismas, ante las comunidades vinculadas con el conocimiento y con los sectores productivos, así como ante la sociedad local, nacional, regional e internacional; al mismo tiempo que desarrollen estrategias eficientes y eficaces para el mejoramiento permanente de su calidad.

Los resultados expuestos anteriormente dan cuenta de la experiencia y madurez que el programa de posgrado ha alcanzado, y de su factibilidad para la transformación que ha emprendido y extender sus límites a los diferentes niveles de la educación.

II. Niveles estructurales del Programa Integral de Posgrado

 A. Superestructura

1. Misión

1.1 Misión del Programa Integral de Posgrado en Evaluación Planeación Educativa

Formar expertos e investigadores en evaluación planeación de la educación en sus diferentes niveles (básico, medio, medio superior y superior), dimensiones (personas, grupos de trabajo, programas educativos, dependencias, instituciones, sistemas) y modalidades de enseñanza aprendizaje (presencial, abierta, a distancia), capaces de emplear el Modelo “V” con sentido ético y crítico, en el planteamiento, tanto de la problemática de las organizaciones y sistemas educativos como de los problemas de las disciplinas y de su enseñanza aprendizaje a nivel local, nacional, regional e internacional; en el desarrollo de investigación para la aplicación de soluciones innovadoras en los sectores educativo, académico, productivo y social; así como en la difusión de los resultados, logros, impacto y trascendencia de su quehacer académico y social.

1.2 Misión del Diplomado Latinoamericano en Evaluación Planeación Educativa

Formar expertos en el Modelo “V” de evaluación planeación con los valores, conocimientos y capacidades profesionales para aplicar el Modelo “V” con sentido ético y crítico, en las modalidades de autoevaluación, evaluación externa, acreditación y certificación, como estrategias para el mejoramiento de las personas, grupos de trabajo, programas educativos, dependencias e instituciones educativas, principalmente de nivel superior, así como para difundir sus actividades y los resultados de éstas.

1.3. Misión de la Especialización en Evaluación Planeación Educativa

Formar especialistas con los conocimientos y capacidades profesionales para aplicar el Modelo “V” de evaluación planeación con sentido ético y crítico, en el análisis de la problemática profesional y de la enseñanza aprendizaje de una disciplina o área de conocimiento; o bien, en el análisis transversal de las instituciones educativas en cuanto a sus actividades de gobierno, gestión, organización y operación, con el propósito de mejorar la calidad de los futuros egresados, así como de contribuir al mejoramiento de la calidad de sus procesos de enseñanza aprendizaje.

1.4. Misión de la Maestría en Evaluación Planeación Educativa

Formar expertos en la metodología del Modelo “V”, para el desarrollo de proyectos de investigación que organicen y sistematicen el conocimiento de un objeto particular de la problemática educativa, así como llevar a cabo actividades de asesoría, difusión y vinculación sobre dicha problemática, en los ámbitos locales, nacionales e internacionales, en diferentes niveles y dimensiones.

1.5. Misión del Doctorado en Evaluación Planeación Educativa

Formar investigadores de alto nivel en el Modelo “V” de Evaluación-Planeación, para organizar y dirigir equipos mutidisciplinarios y transdisciplinarios y realizar actividades de investigación para proponer soluciones innovadoras a la problemática de dicho campo, así como para el desarrollo de actividades de difusión y vinculación en el campo de la evaluación-planeación educativa en los ámbitos locales, nacionales e internacionales, en diferentes niveles y dimensiones.

2. Visión

2.1. Visión del Programa Integral de Posgrado en Evaluación Planeación Educativa

En el 2032, el programa de posgrado será reconocido como la estrategia idónea y de mayor experiencia para la formación de expertos e investigadores en el campo de la evaluación planeación educativa con base en el Modelo “V”, y habrá formado una masa crítica de recursos humanos que estarán participando, con sentido ético y crítico, en el planteamiento y solución innovadora de la problemática de la educación en sus diferentes niveles (básico, medio, medio superior y superior), dimensiones (personas, grupos de trabajo, programas educativos, dependencias, instituciones, sistemas) y modalidades de enseñanza aprendizaje (presencial, abierta, a distancia); así como en la problemática de diversas disciplinas y de su enseñanza aprendizaje. Asimismo, los expertos e investigadores habrán difundido, a nivel internacional, las actividades y resultados de su quehacer en los ámbitos educativo, académico, productivo y social.

2.2. Visión del Diplomado en Evaluación Planeación Educativa

En un plazo de 18 años, el diplomado será reconocido como la estrategia idónea y de mayor experiencia para la formación de expertos evaluadores con base en el Modelo “V”, y habrá formado una masa crítica de evaluadores con los valores, conocimientos y capacidades profesionales que estarán desarrollando sus actividades de evaluación planeación con sentido ético y crítico, en las modalidades de autoevaluación, evaluación externa, acreditación y certificación profesional educativa, y participando en el mejoramiento de las personas, grupos de trabajo, programas educativos, dependencias e instituciones de los diferentes niveles y modalidades educativos, así como difundiendo sus actividades y los resultados de éstas.

2.3. Visión de la Especialización en Evaluación Planeación Educativa

En un plazo de 18 años, la especialización será reconocida como la estrategia idónea y de mayor experiencia para la formación de expertos evaluadores que, con base en el Modelo “V” y sentido ético y crítico, estarán participando en el análisis de la problemática profesional y de la enseñanza aprendizaje de las diferentes disciplinas y áreas de conocimiento; así como en el análisis transversal de las instituciones educativas en cuanto a sus actividades de gobierno, gestión, organización y operación, mejorando con ello la calidad de los egresados de las diferentes disciplinas o áreas, así como contribuyendo al mejoramiento de la calidad de sus procesos de enseñanza aprendizaje, y/o de los aspectos académicos, de organización y políticos de las instituciones, con repercusión en el mejoramiento de la sociedad en su conjunto, y difundiendo sus actividades y los resultados de éstas.

2.4. Visión de la Maestría en Evaluación Planeación Educativa

En un plazo de 18 años, la maestría será reconocida como la estrategia idónea y de mayor experiencia para la formación de investigadores de alto nivel que, con base en el Modelo “V” y con sentido ético y crítico, estarán desarrollando proyectos de investigación para organizar y sistematizar el conocimiento de objetos particulares de la problemática educativa, así como llevando a cabo actividades de asesoría, difusión y vinculación sobre dicha problemática, en los ámbitos locales, nacionales e internacionales, en los diferentes niveles, dimensiones y modalidades educativos.

2.5. Visión del Doctorado en Evaluación Planeación Educativa

En un plazo de 18 años años, el doctorado será reconocido como la estrategia idónea y de mayor experiencia para la formación de investigadores de alto nivel que, con base en el Modelo “V”, estarán organizado y dirigiendo equipos mutidisciplinarios y transdisciplinarios, realizando actividades de investigación para proponer y aplicar soluciones innovadoras a la problemática de dicho campo, así como desarrollando actividades de difusión y vinculación en el campo de la evaluación-planeación educativa en los ámbitos locales, nacionales e internacionales, en los diferentes niveles, dimensiones y modalidades educativos.

3. Concepción del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (COPEA)

3.1. COPEA del Programa Integral de Posgrado en Evaluación Planeación Educativa

La COPEA del Programa Integral de Posgrado se deriva del modelo educativo del Instituto para la Medición, Mejoramiento y Aseguramiento de la Calidad de la Educación (IMMACE) cuya base es la teoría de los procesos alterados (TPA) del Dr. Jorge González González

Desde la visión de la TPA, la educación es un proceso alterado, en el que tiene lugar la interacción de un sujeto con su objeto de conocimiento, ambos en transformación continua y recíproca, lo que le permite a aquel aprehender, comprender, construir y reconstruir la realidad y relacionarse con ésta a través de su práctica, cuyo producto no es sólo la transformación de la realidad presente sino la posibilidad de proyectar la realidad en el futuro por medio del ciclo de conocimiento que tiene como actividades fundamentales las de atención, memoria, razonamiento y juicio que se emplean en cada paso del proceso de aprendizaje en el que se desarrollan, en el Programa de Posgrado, las funciones de docencia, investigación, difusión y vinculación a través de sus niveles de diplomado, especialización, maestría y doctorado.

3.2. Concepción del Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Diplomado en Evaluación Planeación Educativa

Teniendo en cuenta la Teoría de los Procesos Alterados y su aplicación al proceso de enseñanza aprendizaje, se describe el papel del profesor, del alumno y de los medios y técnicas de enseñanza aprendizaje:

  • Papel del profesor.- El profesor es un asesor que:
    • Diseña los instrumentos adecuados, virtuales y presenciales, para que el alumno aplique la estrategia de investigación evaluativa del Modelo “V” en cada una de las modalidades de evaluación-planeación (autoevaluación, evaluación externa, acreditación y certificación):
      • Caracterización preliminar del objeto
      • Análisis sectorial por medio de la hiperponderación diferencial multifactorial
      • Síntesis parcial
      • Análisis integral y síntesis confrontativa
    • Diseña los instrumentos adecuados, virtuales y presenciales para evaluar el aprendizaje de los alumnos en las diferentes etapas del proceso de evaluación planeación en cada una de las modalidades de evaluación planeación (autoevaluación, evaluación externa, acreditación y certificación)
    • Orienta a los alumnos en la aplicación del ciclo de conocimiento: atención, memoria, razonamiento y juicio, en el proceso de investigación evaluativa en cada una de las modalidades de evaluación planeación (autoevaluación, evaluación externa, acreditación y certificación)
    • Proporciona asesoría en las estrategias de difusión de las actividades de evaluación planeación de los alumnos y de sus resultados en cada una de las modalidades de evaluación planeación (autoevaluación, evaluación externa, acreditación y certificación)
  • Papel del alumno.- El alumno es un participante activo en su proceso de aprendizaje que aplica el ciclo de conocimiento de atención, memoria, razonamiento y juicio, en las diferentes etapas de la investigación evaluativa, con base en objetos y situaciones reales de su propia institución, o de otras instituciones, en función de la modalidad de evaluación de que se trate: autoevaluación, evaluación externa, acreditación y certificación, trabajando de manera individual y en equipo, bajo la asesoría del profesor. Difunde sus actividades y los resultados que obtiene.
  • Papel de los medios y técnicas de enseñanza aprendizaje.- Las estrategias virtuales y presenciales de información y comunicación apoyan al alumno en sus actividades de aprendizaje en función de la modalidad de evaluación de que se trate: autoevaluación, evaluación externa, acreditación y certificación.

3.3. Concepción del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Especialización en Evaluación Planeación Educativa

Teniendo en cuenta la Teoría de los Procesos Alterados y su aplicación al proceso de enseñanza aprendizaje, se describe el papel del profesor, del alumno y de los medios y técnicas de enseñanza aprendizaje:

  • Papel del profesor.- El profesor es un asesor que:
    • Diseña los instrumentos adecuados, virtuales y presenciales, para que el alumno aplique la estrategia de investigación evaluativa del Modelo “V” en el análisis transversal de una institución o de una disciplina o área de conocimiento:
      • Definición y delimitación del objeto de estudio, institución, disciplina o área
      • Definición y delimitación de la intencionalidad para analizar la institución, o la intencionalidad de la disciplina o área
      • Definición y delimitación de los procedimientos e instrumentos para analizar la institución, o los procedimientos e instrumentos de la disciplina o área
    • Diseña los instrumentos adecuados, virtuales y presenciales, para que el alumno pueda aplicar las diferentes etapas del proceso de evaluación planeación en el análisis transversal de una institución o de una disciplina o área de conocimiento:
      • Caracterización preliminar
      • Análisis sectorial por medio de la hiperponderación diferencial multifactorial
      • Síntesis parcial
      • Análisis integral y síntesis confrontativa
    • Diseña los instrumentos adecuados, virtuales y presenciales para evaluar el aprendizaje de los alumnos en las diferentes etapas del proceso de evaluación planeación, aplicado al análisis transversal de una institución o de una disciplina o área de conocimiento
    • Orienta a los alumnos en la aplicación del ciclo de conocimiento: atención, memoria, razonamiento y juicio, en el proceso de investigación evaluativa en el análisis transversal de una institución o de una disciplina o área de conocimiento
    • Proporciona asesoría en las estrategias de difusión de las actividades de evaluación planeación de los alumnos y de sus resultados en el análisis transversal de una institución o de una disciplina o área de conocimiento
  • Papel del alumno.- El alumno es un participante activo en su proceso de aprendizaje que aplica el ciclo de conocimiento de atención, memoria, razonamiento y juicio, en las diferentes etapas de la investigación evaluativa, con base en una institución o una disciplina o área de conocimiento, trabajando de manera individual y en equipo, bajo la asesoría del profesor. Difunde sus actividades y los resultados que obtiene.
  • Papel de los medios y técnicas de enseñanza aprendizaje.- Las estrategias virtuales y presenciales de información y comunicación apoyan al alumno en sus actividades de aprendizaje en función de su objeto de estudio, el análisis transversal de una institución o de una disciplina o área de conocimiento

3.4. Concepción del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Maestría en Evaluación Planeación Educativa

Teniendo en cuenta la Teoría de los Procesos Alterados y su aplicación al proceso de enseñanza aprendizaje, se describe el papel del profesor, del alumno y de los medios y técnicas de enseñanza aprendizaje:

  • Papel del profesor.- El profesor es un asesor que:
    • Diseña los instrumentos adecuados, virtuales y presenciales, para que el alumno aplique la estrategia de investigación evaluativa del Modelo “V” en el desarrollo de un proyecto de investigación para la organización y sistematización del conocimiento de un objeto particular de la problemática educativa:
      • Definición y delimitación del objeto
      • Definición y delimitación de la intencionalidad
      • Definición y delimitación de los procedimientos e instrumentos
    • Diseña los instrumentos adecuados, virtuales y presenciales, para que el alumno pueda aplicar las diferentes etapas del proceso de evaluación planeación en el desarrollo de un proyecto de investigación para la organización y sistematización del conocimiento de un objeto particular de la problemática educativa:
      • Caracterización preliminar
      • Análisis sectorial por medio de la hiperponderación diferencial multifactorial
      • Síntesis parcial
      • Análisis integral y síntesis confrontativa
    • Diseña los instrumentos adecuados, virtuales y presenciales para evaluar el aprendizaje de los alumnos en las diferentes etapas del proceso de evaluación planeación, aplicado al desarrollo de un proyecto de investigación para la organización y sistematización del conocimiento de un objeto particular de la problemática educativa
    • Orienta a los alumnos en la aplicación del ciclo de conocimiento: atención, memoria, razonamiento y juicio, en el proceso de investigación evaluativa en el desarrollo de un proyecto de investigación para la organización y sistematización del conocimiento de un objeto particular de la problemática educativa
    • Proporciona asesoría en las estrategias de difusión de las actividades de evaluación planeación de los alumnos y de sus resultados en el desarrollo de un proyecto de investigación para la organización y sistematización del conocimiento de un objeto particular de la problemática educativa
  • Papel del alumno.- El alumno es un participante activo en su proceso de aprendizaje que aplica el ciclo de conocimiento de atención, memoria, razonamiento y juicio, en las diferentes etapas de la investigación evaluativa, en el desarrollo de un proyecto de investigación para la organización y sistematización del conocimiento de un objeto particular de la problemática educativa, trabajando de manera individual y en equipo, bajo la asesoría del profesor. Difunde sus actividades y los resultados que obtiene.
  • Papel de los medios y técnicas de enseñanza aprendizaje.- Las estrategias virtuales y presenciales de información y comunicación apoyan al alumno en sus actividades de aprendizaje en función de su objeto de estudio, el desarrollo de un proyecto de investigación para la organización y sistematización del conocimiento de un objeto particular de la problemática educativa.

3.5. Concepción del Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Doctorado en Evaluación Planeación Educativa

Teniendo en cuenta la Teoría de los Procesos Alterados y su aplicación al proceso de enseñanza aprendizaje, se describe el papel del profesor, del alumno y de los medios y técnicas de enseñanza aprendizaje:

  • Papel del profesor.- El profesor es un asesor que:
    • Diseña los instrumentos adecuados, virtuales y presenciales, para que el alumno aplique la estrategia de investigación evaluativa del Modelo “V” en el desarrollo de un proyecto de investigación para proponer soluciones innovadoras a una problemática de la educación:
      • Definición y delimitación del objeto
      • Definición y delimitación de la intencionalidad
      • Definición y delimitación de los procedimientos e instrumentos
    • Diseña los instrumentos adecuados, virtuales y presenciales, para que el alumno pueda aplicar las diferentes etapas del proceso de evaluación planeación en el desarrollo de un proyecto de investigación para proponer soluciones innovadoras a una problemática de la educación:
      • Caracterización preliminar
      • Análisis sectorial por medio de la hiperponderación diferencial multifactorial
      • Síntesis parcial
      • Análisis integral y síntesis confrontativa
    • Diseña los instrumentos adecuados, virtuales y presenciales para evaluar el aprendizaje de los alumnos en las diferentes etapas del proceso de evaluación planeación, aplicado al desarrollo de un proyecto de investigación para proponer soluciones innovadoras a una problemática de la educación
    • Orienta a los alumnos en la aplicación del ciclo de conocimiento: atención, memoria, razonamiento y juicio, en el proceso de investigación evaluativa en el desarrollo de un proyecto de investigación para proponer soluciones innovadoras a una problemática de la educación
    • Proporciona asesoría en las estrategias de difusión de las actividades de evaluación planeación de los alumnos y de sus resultados en el desarrollo de un proyecto de investigación para proponer soluciones innovadoras a una problemática de la educación
  • Papel del alumno.- El alumno es un participante activo en su proceso de aprendizaje que aplica el ciclo de conocimiento de atención, memoria, razonamiento y juicio, en las diferentes etapas de la investigación evaluativa, en el desarrollo de un proyecto de investigación para proponer soluciones innovadoras a una problemática de la educación, trabajando de manera individual y en equipo, bajo la asesoría del profesor. Difunde sus actividades y los resultados que obtiene.
  • Papel de los medios y técnicas de enseñanza aprendizaje.- Las estrategias virtuales y presenciales de información y comunicación apoyan al alumno en sus actividades de aprendizaje en función de su objeto de estudio, el desarrollo de un proyecto de investigación para proponer soluciones innovadoras a una problemática de la educación

4. Perfil del egresado

4.1 Perfil general de egreso de Programa Integral de Posgrado en Evaluación Planeación Educativa

Los egresados del Programa Integral de Posgrado en Evaluación Educativa serán capaces de:

a) Formación

  • Mostrar los valores de responsabilidad, honestidad, tolerancia, apertura, respeto, sencillez y moderación en el desarrollo de las actividades de evaluación planeación que realice.
  • Aplicar el Modelo “V” con sentido ético y crítico.
  • Mostrar una actitud científica en los procesos de investigación evaluativa que lleve a cabo.
  • Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo.
  • Mostrar un comportamiento ético en la difusión de las actividades, resultados, impacto y trascendencia de los procesos de evaluación planeación en los que participe.
  • Motivar a las organizaciones educativas y entidades vinculadas con la educación, para emplear los procesos de evaluación-planeación, con el fin de mejorar permanentemente su calidad académica, y con ello, el mejoramiento permanente de la calidad de vida de los ciudadanos.

b) Información

  • Reconocer la importancia de la evaluación-planeación en el mejoramiento permanente de la educación.
  • Describir, con sus propias palabras, los principales conceptos de la Teoría de los Procesos Alterados involucrados en los procesos de evaluación-planeación, como fundamento filosófico del Modelo “V”.
  • Explicar los conceptos clave del Modelo “V” de evaluación planeación.
  • Identificar los procedimientos que se emplean en los procesos de evaluación-planeación, como proceso de investigación, de acuerdo con el Modelo “V”.
  • Formular las estrategias de difusión de las actividades, resultados, impacto y trascendencia de los procesos de evaluación planeación en los que participe.
  • Distinguir la relación de los procesos de evaluación-planeación con el entorno académico, educativo, social y productivo público y privado.

c) Capacitación

  • Integrar, organizar y conducir equipos de trabajo para el desarrollo de las actividades de evaluación-planeación.
  • Definir y delimitar objetos de estudio para evaluación-planeación.
  • Definir y delimitar la intencionalidad de los procesos de evaluaciónplaneación.
  • Definir y delimitar los procedimientos e instrumentos para aplicar en los procesos de evaluación planeación.
  • Aplicar el Modelo “V” en:
    • el análisis preliminar del objeto de evaluación planeación,
    • la elaboración de paradigmas de calidad para evaluaciónplaneación,
    • el diseño y desarrollo de los procedimientos e instrumentos del ciclo de evaluación planeación: atención, memoria, razonamiento y juicio,
    • el análisis sectorial y la síntesis parcial del proceso de evaluación planeación, por medio de la hiperponderación diferencial multifactorial,
    • el análisis integral y la síntesis confrontativa del proceso de evaluación planeación,
    • la formulación de estrategias de solución a problemas y necesidades de la educación y de las organizaciones educativas en sus diferentes modalidades (presencial, abierta, a distancia) y niveles dimensionales: personas, grupos de trabajo, programa educativo, dependencia, institución, sistema, con base en los resultados y de la evaluación.
    • la elaboración de proyectos de desarrollo y planes de mejora como producto del proceso de evaluación planeación,
    • el diseño de planes de seguimiento de los procesos de evaluación planeación.
  • Elaborar y publicar informes de los resultados del proceso de evaluación-planeación,
  • Elaborar y publicar artículos y ensayos sobre la utilidad, impacto y trascendencia de los procesos de evaluación-planeación con el Modelo “V”,
  • Promover el compromiso de las organizaciones educativas y las entidades vinculadas con la educación, en relación con la formación de recursos humanos que lleven a cabo actividades de evaluaciónplaneación, investigación, difusión y vinculación para el mejoramiento permanente de la educación superior y de la calidad de vida de los ciudadanos.

4.2. Perfil del egresado del Diplomado en Evaluación Planeación Educativa

Los egresados del Diplomado serán capaces de:

a) Formación

  • Mostrar los valores de responsabilidad, honestidad, tolerancia, apertura, respeto, sencillez y moderación en el desarrollo de los procesos de evaluación que realice, en sus diversas modalidades: autoevaluación, evaluación externa, acreditación y certificación.
  • Aplicar el Modelo “V” con sentido ético y crítico en los procesos de evaluación que realice.
  • Mostrar una actitud científica en los procesos de investigación evaluativa que lleve a cabo.
  • Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo en los procesos de evaluación que realice.
  • Mostrar un comportamiento ético en la difusión de las actividades, resultados, impacto y trascendencia en los procesos de evaluación que realice.
  • Motivar a su propia institución, así como a las organizaciones educativas y entidades en las que participe, para emplear los procesos de evaluación-planeación, con el fin de mejorar permanentemente su calidad académica, y con ello, el mejoramiento permanente de la calidad de vida de los ciudadanos.

b) Información

  • Reconocer la importancia de la evaluación-planeación en el mejoramiento permanente de la educación, en cada una de las modalidades: autoevaluación, evaluación externa, acreditación y certificación.
  • Describir, con sus propias palabras, los principales conceptos de la Teoría de los Procesos Alterados involucrados en los procesos de evaluación-planeación, como fundamento filosófico del Modelo “V”.
  • Explicar los conceptos clave del Modelo “V” de evaluación planeación.
  • Identificar los procedimientos que se emplean en los procesos de evaluación-planeación, como proceso de investigación, de acuerdo con el Modelo “V”.
  • Diferenciar las estrategias de difusión de las actividades, resultados, impacto y trascendencia de los procesos de evaluación planeación en los que participe.
  • Distinguir la relación de los procesos de evaluación-planeación con el entorno académico, educativo, social y productivo público y privado.

c) Capacitación

  • Integrar, organizar y conducir equipos de trabajo para el desarrollo de las actividades de evaluación-planeación.
  • Definir y delimitar objetos de estudio para el desarrollo de la investigación evaluativa.
  • Definir y delimitar la intencionalidad de los procesos de evaluaciónplaneación.
  • Definir y delimitar los procedimientos e instrumentos para aplicar en los procesos de evaluación planeación.
  • En las diferentes modalidades de evaluación, aplicar el Modelo “V” en cuanto a:
    • el análisis preliminar del objeto de evaluación planeación,
    • la elaboración de paradigmas de calidad para evaluaciónplaneación,
    • el diseño y desarrollo de los procedimientos e instrumentos del ciclo de evaluación planeación: atención, memoria, razonamiento y juicio,
    • el análisis sectorial y la síntesis parcial del proceso de evaluación planeación, por medio de la hiperponderación diferencial multifactorial,
    • el análisis integral y la síntesis confrontativa del proceso de evaluación planeación,
    • la formulación de estrategias de solución a problemas y necesidades de la educación y de las organizaciones educativas en sus diferentes niveles dimensionales: personas, grupos de trabajo, programa educativo, dependencia, institución, sistema, con base en los resultados de la evaluación.
    • la elaboración de proyectos de desarrollo y planes de mejora como producto del proceso de evaluación planeación,
    • el diseño de planes de seguimiento de los procesos de evaluación planeación.
  • Elaborar y publicar informes de los resultados del proceso de evaluación-planeación, en las diferentes modalidades.
  • Elaborar y publicar artículos y ensayos sobre la utilidad, impacto y trascendencia de los procesos de evaluación-planeación con el Modelo “V”, en las diferentes modalidades.
  • Promover el compromiso de las organizaciones educativas y las entidades vinculadas con la educación, en relación con la formación de recursos humanos que lleven a cabo actividades de evaluaciónplaneación, investigación, difusión y vinculación para el mejoramiento permanente de la educación superior y de la calidad de vida de los ciudadanos

4.3. Perfil del egresado de la Especialización Disciplinaria en Evaluación Planeación Educativa

Los egresados de la Especialización en una disciplina o área de conocimiento serán capaces de:

a) Formación

  • Mostrar los valores de responsabilidad, honestidad, tolerancia, apertura, respeto, sencillez y moderación en el análisis y evaluación de la problemática de la disciplina o área de conocimiento, y en el análisis y evaluación de la disciplina o área de conocimiento, como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Aplicar el Modelo “V” con sentido ético y crítico en los procesos de evaluación de la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Mostrar una actitud científica en los procesos de investigación evaluativa que lleve a cabo en la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo en los procesos de evaluación que realice en la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Mostrar un comportamiento ético en la difusión de las actividades, resultados, impacto y trascendencia en los procesos de evaluación que realice en la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Motivar a su propia institución, así como a las organizaciones educativas y entidades en las que participe, para emplear los procesos de evaluación-planeación, con el fin de mejorar permanentemente la calidad en la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos, y con ello, coadyuvar al mejoramiento permanente de la calidad de vida de los ciudadanos.

b) Información

  • Reconocer la importancia de la evaluación-planeación en el mejoramiento permanente de la educación, en la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Describir, con sus propias palabras, los principales conceptos de la Teoría de los Procesos Alterados involucrados en los procesos de evaluación-planeación, como fundamento filosófico del Modelo “V”, aplicados a la evaluación de la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Explicar los conceptos clave del Modelo “V” de evaluación planeación aplicados a la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Identificar los procedimientos que se emplean en los procesos de evaluación-planeación, como proceso de investigación, de acuerdo con el Modelo “V” en su aplicación a la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Diferenciar las estrategias de difusión de las actividades, resultados, impacto y trascendencia de los procesos de evaluación planeación en los que participe en cuanto a la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Distinguir la relación de los procesos de evaluación-planeación con el entorno académico, educativo, social y productivo público y privado, aplicados a la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.

c) Capacitación

  • Integrar, organizar y conducir equipos de trabajo para el desarrollo de las actividades de evaluación-planeación en la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Definir y delimitar objetos de estudio en la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Definir y delimitar la intencionalidad de los procesos de evaluaciónplaneación en la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos
  • Definir y delimitar los procedimientos e instrumentos para aplicar en los procesos de evaluación planeación en la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • En la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos, aplicar el Modelo “V” en cuanto a:
    • el análisis preliminar del objeto de evaluación planeación,
    • la elaboración de paradigmas de calidad para evaluaciónplaneación,
    • el diseño y desarrollo de los procedimientos e instrumentos del ciclo de evaluación planeación: atención, memoria, razonamiento y juicio,
    • el análisis sectorial y la síntesis parcial del proceso de evaluación planeación, por medio de la hiperponderación diferencial multifactorial,
    • el análisis integral y la síntesis confrontativa del proceso de evaluación planeación,
    • la formulación de estrategias de solución a problemas y necesidades de la educación y de las organizaciones Educativas en sus diferentes niveles dimensionales: personas, grupos de trabajo, programa educativo, dependencia, institución, sistema, con base en los resultados de la evaluación,
    • la elaboración de proyectos de desarrollo y planes de mejora como producto del proceso de evaluación planeación,
    • el diseño de planes de seguimiento de los procesos de evaluación planeación.
  • Elaborar y publicar informes de los resultados del proceso de evaluación-planeación, en la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Elaborar y publicar artículos y ensayos sobre la utilidad, impacto y trascendencia de los procesos de evaluación-planeación con el Modelo “V”, en la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos.
  • Promover, en la disciplina o área de conocimiento como profesión y como formadora de recursos humanos, el compromiso de las organizaciones educativas y las entidades vinculadas con la educación, en relación con la formación de recursos humanos que lleven a cabo actividades de evaluación-planeación, investigación, difusión y vinculación para el mejoramiento permanente de la educación superior y de la calidad de vida de los ciudadanos.

4.4. Perfil del egresado de la Especialización Transdisciplinaria en Evaluación Planeación Educativa

Los egresados de la Especialización Transdisciplinaria serán capaces de:

a) Formación

  • Mostrar los valores de responsabilidad, honestidad, tolerancia, apertura, respeto, sencillez y moderación en la valoración transversal del funcionamiento y la problemática de las Entidades Educativas de Política y Gobierno (EEPGs) y de las Unidades de Gestión y Operación Administrativa (UGOAs) de las organizaciones educativas, en sus actividades de apoyo a las funciones sustantivas Educativas (docencia, investigación, difusión y vinculación o proyección social).
  • Aplicar el Modelo “V” con sentido ético y crítico en los procesos de valoración transversal de las organizaciones educativas
  • Mostrar una actitud científica en los procesos de investigación evaluativa que lleve a cabo en la valoración transversal de las organizaciones Educativas.
  • Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo en los procesos de valoración transversal de las organizaciones educativas.
  • Mostrar un comportamiento ético en la difusión de las actividades, resultados, impacto y trascendencia en los procesos de valoración transversal de las organizaciones educativas
  • Motivar a su propia institución, así como a las organizaciones educativas y entidades en las que participe, para emplear los procesos de evaluación-planeación transversal, con el fin de mejorar permanentemente su calidad, y con ello, coadyuvar al mejoramiento permanente de la calidad de vida de los ciudadanos.

b) Información

    • Reconocer la importancia de la evaluación-planeación en el mejoramiento permanente del funcionamiento de las organizaciones educativas para apoyar sus funciones sustantivas.
    • Describir, con sus propias palabras, los principales conceptos de la Teoría de los Procesos Alterados involucrados en los procesos de evaluación-planeación, como fundamento filosófico del Modelo “V”, aplicados a la valoración transversal de las organizaciones educativas.
    • Explicar los conceptos clave del Modelo “V” de evaluación planeación aplicados a la valoración transversal de las organizaciones educativas

ç

  • Identificar los procedimientos que se emplean en los procesos de evaluación-planeación, como proceso de investigación, de acuerdo con el Modelo “V” en su aplicación a la valoración transversal de las organizaciones educativas.
  • Diferenciar las estrategias de difusión de las actividades, resultados, impacto y trascendencia de los procesos de evaluación planeación en los que participe en cuanto a la valoración transversal de las organizaciones educativas
  • Distinguir la relación de los procesos de evaluación-planeación con el entorno académico, educativo, social y productivo público y privado, aplicados a la valoración transversal de las organizaciones educativas.

c) Capacitación

  • Integrar, organizar y conducir equipos de trabajo para el desarrollo de las actividades de evaluación-planeación en la valoración transversal de las organizaciones educativas.
  • Definir y delimitar objetos de estudio en la valoración transversal de las organizaciones educativas.
  • Definir y delimitar la intencionalidad de los procesos de evaluaciónplaneación en la valoración transversal de las organizaciones educativas.
  • Definir y delimitar los procedimientos e instrumentos para aplicar en los procesos de evaluación planeación en la valoración transversal de las organizaciones educativas.
  • En la valoración transversal de las organizaciones educativas, aplicar el Modelo “V” en cuanto a:
    • el análisis preliminar del objeto de evaluación planeación,
    • la elaboración de paradigmas de calidad para evaluaciónplaneación,
    • el diseño y desarrollo de los procedimientos e instrumentos del ciclo de evaluación planeación: atención, memoria, razonamiento y juicio,
    • el análisis sectorial y la síntesis parcial del proceso de evaluación planeación, por medio de la hiperponderación diferencial multifactorial,
    • el análisis integral y la síntesis confrontativa del proceso de evaluación planeación,
    • la formulación de estrategias de solución a problemas y necesidades de la educación y de las organizaciones Educativas en sus diferentes niveles dimensionales: personas, grupos de trabajo, programa educativo, dependencia, institución, sistema, con base en los resultados de la evaluación
    • la elaboración de proyectos de desarrollo y planes de mejora como producto del proceso de evaluación planeación,
    • el diseño de planes de seguimiento de los procesos de evaluación planeación.
  • Elaborar y publicar informes de los resultados del proceso de evaluación-planeación, en la valoración transversal de las organizaciones educativas.
  • Elaborar y publicar artículos y ensayos sobre la utilidad, impacto y trascendencia de los procesos de evaluación-planeación con el Modelo “V”, en la valoración transversal de las organizaciones educativas.
  • Promover, en la valoración transversal de las organizaciones Educativas, el compromiso de las organizaciones educativas y las entidades vinculadas con la educación, en relación con la formación de recursos humanos que lleven a cabo actividades de evaluaciónplaneación,investigación, difusión y vinculación para el mejoramiento permanente de la educación superior y de la calidad de vida de los ciudadanos.

4.5. Perfil del egresado de la Maestría en Evaluación Planeación Educativa

Los egresados de la Maestría serán capaces de:

a) Formación

  • Mostrar los valores de responsabilidad, honestidad, tolerancia, apertura, respeto, sencillez y moderación en el desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Aplicar el Modelo “V” con sentido ético y crítico en el desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Mostrar una actitud científica en el desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo en el desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo en el desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.

Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo en el desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.

  • Describir, con sus propias palabras, los principales conceptos de la Teoría de los Procesos Alterados involucrados en los procesos de evaluación-planeación, como fundamento filosófico del Modelo “V”, aplicados al desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Explicar los conceptos clave del Modelo “V” de evaluación planeación aplicados al desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Identificar los procedimientos que se emplean, de acuerdo con el Modelo “V”, en el desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Diferenciar las estrategias de difusión de las actividades, resultados, impacto y trascendencia de los proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Distinguir la relación de los procesos de evaluación-planeación con el entorno académico, educativo, social y productivo público y privado, aplicados en el desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.

c) Capacitación

  • Integrar, organizar y conducir equipos de trabajo para el desarrollo de proyectos de investigación sobre la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Definir y delimitar objetos de estudio para el desarrollo de proyectos de investigación sobre la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Definir y delimitar la intencionalidad de los procesos de evaluaciónplaneación en el desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Definir y delimitar los procedimientos e instrumentos para aplicar en el desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • En el desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación, aplicar el Modelo “V” en cuanto a:
    • el análisis preliminar del objeto de evaluación planeación,
    • la elaboración de paradigmas de calidad para evaluaciónplaneación,
    • el diseño y desarrollo de los procedimientos e instrumentos del ciclo de evaluación planeación: atención, memoria, razonamiento y juicio,
    • el análisis sectorial y la síntesis parcial del proceso de evaluación planeación, por medio de la hiperponderación diferencial multifactorial,
    • el análisis integral y la síntesis confrontativa del proceso de evaluación planeación,
  • Elaborar y publicar informes de los resultados del proyecto de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Elaborar y publicar artículos y ensayos sobre la utilidad, impacto y trascendencia del proyecto de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación.
  • Promover, en el desarrollo de proyectos de investigación para la organización y sistematización de una problemática de la educación, el compromiso de las organizaciones educativas con el mejoramiento permanente de la educación superior y de la calidad de vida de los ciudadanos.

4.6. Perfil del egresado del Doctorado en Evaluación Planeación Educativa

Los egresados del Doctorado serán capaces de:

a) Formación

  • Mostrar los valores de responsabilidad, honestidad, tolerancia, apertura, respeto, sencillez y moderación en el desarrollo de proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación.
  • Aplicar el Modelo “V” con sentido ético y crítico en el desarrollo de proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación.
  • Mostrar una actitud científica en el desarrollo de proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación.
  • Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo en el desarrollo de proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación.
  • Mostrar un comportamiento ético en la difusión de las actividades, resultados, impacto y trascendencia vinculados con el desarrollo de proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación.

b) Información

  • Describir, con sus propias palabras, los principales conceptos de la Teoría de los Procesos Alterados involucrados en los procesos de evaluación-planeación, como fundamento filosófico del Modelo “V”, aplicados al desarrollo de proyectos de investigación para la solución de la problemática educativa.
  • Explicar los conceptos clave del Modelo “V” de evaluación planeación aplicados al desarrollo de proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación.
  • Identificar los procedimientos que se emplean, de acuerdo con el Modelo “V”, en el desarrollo de proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación.
  • Diferenciar las estrategias de difusión de las actividades, resultados, impacto y trascendencia de los proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación.
  • Distinguir la relación de los procesos de evaluación-planeación con el entorno académico, educativo, social y productivo público y privado, aplicados en el desarrollo de proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación.

c) Capacitación

  • Integrar, organizar y conducir equipos de trabajo para el desarrollo de proyectos de investigación sobre la solución de una problemática de la educación.
  • Definir y delimitar objetos de estudio para el desarrollo de proyectos de investigación sobre la solución de una problemática de la educación.
  • Definir y delimitar la intencionalidad de los procesos de evaluaciónplaneación en el desarrollo de proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación.
  • Definir y delimitar los procedimientos e instrumentos para aplicar en el desarrollo de proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación.
  • En el desarrollo de proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación, aplicar el Modelo “V” en cuanto a:
    • el análisis preliminar del objeto de evaluación planeación,
    • la elaboración de paradigmas de calidad para evaluaciónplaneación,
    • el diseño y desarrollo de los procedimientos e instrumentos del ciclo de evaluación planeación: atención, memoria, razonamiento y juicio,
    • el análisis sectorial y la síntesis parcial del proceso de evaluación planeación, por medio de la hiperponderación diferencial multifactorial,
    • el análisis integral y la síntesis confrontativa del proceso de evaluación planeación,
  • Elaborar y publicar informes de los resultados del proyecto de investigación para la solución de una problemática de la educación.
  • Elaborar y publicar artículos y ensayos sobre la utilidad, impacto y trascendencia del proyecto de investigación para la solución de una problemática de la educación.
  • Promover, en el desarrollo de proyectos de investigación para la solución de una problemática de la educación, el compromiso de las organizaciones educativas con el mejoramiento permanente de la educación superior y de la calidad de vida de los ciudadanos.
 B. Estructura

1. Estructura de gobierno y organización

El Programa de Posgrado dependerá directamente de la Dirección de Docencia del Instituto para la Medición, Mejoramiento y Aseguramiento de la Calidad de la Educación, y estará organizado de la siguiente manera:

Las Organizaciones Universitarias sede del Programa Integral de Posgrado tendrán como funciones:

  1. Designar a sus representantes ante el Consejo Técnico del Programa de Posgrado;
  2. Participar en las actividades de planeación, operación, evaluación y mejoramiento del Programa de Posgrado;
  3. Designar a los miembros de su personal académico, funcionarios y autoridades que se formarán en el Programa de Posgrado con el fin de:
    • a. Conformar UVADIs para la evaluación, planeación y mejoramiento de las funciones sustantivas de su institución, en función de sus necesidades de desarrollo;
    • b. Incorporarlos como asesores y tutores del Programa de Posgrado;
  4. Proporcionar los recursos físicos, materiales, de equipo y otros, en función de los requerimientos del Programa de Posgrado y de acuerdo con el convenio establecido;
  5. Otorgar los diplomas y grados que correspondan, con base en un esquema transinstitucional, y de acuerdo con el núcleo del Programa de Posgrado en el que participen;
  6. Las demás que les confiera el IMMACE y el SIMMACE.

El Coordinador del Programa Integral de Posgrado será nombrado por el Director General del IMMACE, a propuesta de su Director de Docencia y tendrá como funciones:

  1. Proponer al Director de Docencia y al Consejo Técnico, las estrategias de planeación y evaluación del Programa de Posgrado;
  2. Llevar a cabo las actividades de planeación y evaluación del Programa de Posgrado, aprobadas por el Director General del IMMACE;
  3. Proponer al Director de Docencia y al Consejo Técnico, las estrategias para el mejoramiento permanente del Programa de Posgrado;
  4. Dirigir y supervisar a los responsables de los diferentes niveles educativos del Programa de Posgrado;
  5. Contar con un sistema de información de las actividades y programas de la coordinación;
  6. Las demás que le confiera el Director de Docencia y la normatividad del IMMACE.

El Consejo Técnico del Programa de Posgrado estará formado por:

  • El Director de Docencia del IMMACE, quien lo presidirá y podrá delegar esta función en el Coordinador del Programa de Posgrado
  • Los Representantes de las organizaciones universitarias sede
  • El Coordinador del Programa de Posgrado
  • El Responsable de Diplomado en Evaluación Planeación Educativa
  • El Responsable de la Especialización en Evaluación Planeación Educativa
  • El Responsable de la Maestría en Evaluación Planeación Educativa
  • El Responsable del Doctorado en Evaluación Planeación Educativa

y tendrá como funciones:

  1. Conocer y opinar sobre los asuntos que presenten el Director de Docencia y el Coordinador del Programa de Posgrado;
  2. Coadyuvar en las actividades de planeación, evaluación y mejoramiento del Programa de Posgrado;
  3. Proponer al Director de Docencia y al Coordinador del Programa de Posgrado, los proyectos de docencia, investigación, difusión y vinculación del Programa de Posgrado;
  4. Conocer y opinar sobre los proyectos de investigación de los alumnos del Programa de Posgrado;
  5. Proponer al Director de Docencia, para su aprobación por el Director general del IMMACE, el nombramiento de los asesores, tutores y comités tutorales del Programa de Posgrado;
  6. Proponer al Director de Docencia, para su aprobación por el Director General del IMMACE, los jurados de candidatura y de examen de grado de maestría y doctorado;
  7. Presentar un informe anual de actividades y resultados, según la naturaleza de las funciones de cada miembro del Consejo.
  8. Las demás que le confiera el Director General y la normatividad del IMMACE.

Los responsables de los niveles educativos del Programa de Posgrado serán designados por el Director General del IMMACE, a propuesta del Coordinador del Programa de Posgrado y con el visto bueno del Director de Docencia. Tendrán como funciones:

  1. Proponer al Coordinador del Programa de Posgrado, las estrategias de planeación y evaluación del nivel educativo a su cargo;
  2. Llevar a cabo las actividades de planeación y evaluación del nivel educativo a su cargo, aprobadas por el Director General del IMMACE;
  3. Proponer al Coordinador del Programa de Posgrado, las estrategias para el mejoramiento permanente del nivel educativo a su cargo;
  4. Dirigir y supervisar la organización y operación del nivel educativo a su cargo;
  5. Contar con un sistema de información de las actividades del nivel educativo a su cargo;
  6. Contar con un sistema de información de las actividades del nivel educativo a su cargo;

2. Estructura curricular

El Programa Integral de Posgrado en Evaluación Planeación Educativa se ofrecerá con un esquema transdisciplinario y transinstitucional, en el que se irán incorporando las organizaciones educativas con las que se ha establecido y se establezca convenio. Los niveles educativos del Programa se organizan en núcleos y módulos, de acuerdo con la siguiente estructura:

  1. Núcleo básico, que da derecho a la obtención del Diploma de Evaluador Internacional.
  2. Núcleo de conocimiento especializado, que da derecho a la obtención de la Especialización en Evaluación-Planeación Educativa, con dos vertientes: mención en una disciplina o área de conocimiento, o mención en gestión transversal de organizaciones educativas.
  3. Núcleo de generación de conocimiento, que da derecho a la obtención del Grado de Maestría en Evaluación-Planeación Educativa.
  4. Núcleo de innovación y desarrollo, que da derecho a la obtención del Grado de Doctorado en Evaluación-Planeación Educativa.

La duración normal del Programa es de tres años, en el primer año puede cursarse el núcleo básico (diplomado) y el núcleo de conocimiento especializado (especialización), en el segundo año el núcleo de generación de conocimiento (maestría) y el tercer año el de innovación y desarrollo (doctorado) aunque existe flexibilidad en el tiempo en el que el alumno lleve a cabo las actividades académicas, de acuerdo con su propio ritmo, sus antecedentes y producción académica y profesional

Los núcleos y módulos del Programa se impartirán en una combinación de modalidades educativas: presencial y a distancia. Tendrá un total de 193 unidades valorativas como mínimo. Una unidad valorativa corresponde a 4 horas de actividad teórico-práctica dirigida y a 8 horas de estudio y actividades independientes, de acuerdo con la siguiente distribución:

Núcleo básico (diplomado)

Núcleo de conocimiento especializado (especialización)

Para cubrir este núcleo el estudiante puede cursar uno de los dos módulos, o ambos, de acuerdo con su interés.

Núcleos de generación de conocimiento (maestría) y de innovación y desarrollo (doctorado)

El plan de estudios del Programa es flexible, de tal manera que el estudiante puede obtener la certificación de cada núcleo, cubriendo los requisitos de egreso correspondientes; o bien, cursar todos los núcleos y presentar el examen de grado de maestría y/o de doctorado.

3. Personal académico

Cada módulo de los núcleos básico y de conocimiento especializado tiene como responsable un grupo de asesores formados en el Modelo “V”, que orientarán las actividades de los estudiantes, tanto virtuales como a distancia y presenciales.

Las actividades académicas de los núcleos de generación de conocimiento (maestría) y de innovación y desarrollo (doctorado), se centran en el desarrollo de un proyecto de investigación en el que los estudiantes contarán con la orientación de un tutor, así como de un comité asesor, integrado por tres académicos, uno seleccionado por el estudiante, ya sea de su propia institución o de la institución que elija; otro seleccionado por el programa de posgrado y el tercero seleccionado entre los otros estudiantes del doctorado.

4. Líneas de investigación, difusión y vinculación

Los proyectos de investigación de los alumnos se construirán con base en el esquema general planteado por el IMMACE, mismo que periódicamente, en función de la experiencia e información que el sistema genere, actualizará las temáticas y problemáticas a atender.

5. Requisitos de ingreso

Para ingresar al Programa es necesario cumplir con los siguientes requisitos:

  1. Para ingresar al Programa es necesario cumplir con los siguientes requisitos:
  2. Preferentemente, ser responsable o miembro de una unidad de planeación y/o evaluación en su institución, o establecer el compromiso de dedicarse a dichas actividades a partir de su inclusión en el programa;
  3. Llenar la solicitud de inscripción;
  4. Llenar el formato “Perfil del ingresante al programa integral de posgrado en evaluación-planeación”
  5. Recibir carta de aceptación del Programa
  6. Pagar la cuota de inscripción al posgrado.

Como se trata de un programa integral de posgrado, para cumplir con el doctorado, todo alumno deberá iniciar desde el núcleo básico.

6. Requisitos de permanencia

Para permanecer inscrito en el Programa, se requiere cumplir con las condiciones siguientes:

  1. Cumplir con todas las actividades académicas y trabajos solicitados en cada núcleo;
  2. Preferentemente, el alumno deberá cursar los núcleos en el orden indicado; no obstante, después de haber cursado y aprobado el módulo introductorio del núcleo básico, podrá cursar, en un orden indistinto, los demás módulos de dicho núcleo, así como el núcleo o núcleos de conocimiento especializado.
  3. Para inscribirse a los núcleos de generación de conocimiento (maestría) y de innovación y desarrollo, el alumno deberá cursar el Seminario de Metodología de la Investigación.
  4. Una vez que el alumno culmine con la investigación del nivel de maestría, podrá cubrir los requisitos para obtener el grado correspondiente; o bien, continuar con el doctorado.
  5. Para desarrollar el proyecto de investigación del doctorado, el alumno deberá presentar y aprobar la postulación de su candidatura ante el comité asesor
  6. Para cursar cada uno de los módulos de los diferentes núcleos, el alumno deberá cubrir, previamente, el pago de la matrícula correspondiente.

7. Requisitos de egreso

Para obtener el Diploma de Evaluador Internacional, el alumno deberá haber cubierto todas las actividades académicas y trabajos del núcleo básico.

Para obtener el Certificado de Especialista en Evaluación Planeación Educativa, en alguna de sus dos menciones, el alumno deberá haber cursado todos los módulos del núcleo básico, así como los módulos del núcleo de conocimiento especializado, y presentar y aprobar un trabajo escrito sobre algún aspecto de la problemática disciplinaria o de gestión transversal vinculada con el módulo que corresponda. El trabajo escrito será analizado y, en su caso, aprobado, por un comité revisor ad hoc, el cual definirá si reúne las condiciones necesarias para ser publicado.

Para obtener el Grado de Maestro en Evaluación Planeación Educativa, el alumno deberá cumplir con los siguientes requisitos:

  1. Haber cursado todos los módulos del núcleo básico y del núcleo de conocimiento especializado;
  2. Haber cursado todos los módulos del núcleo de generación de conocimiento;
  3. Presentar y aprobar una tesis, que consistirá en el informe escrito del trabajo de investigación desarrollado, que muestre la profundización, organización y sistematización de la problemática de un objeto particular del campo de la evaluación planeación. El trabajo escrito será analizado y, en su caso, aprobado, por un comité revisor ad hoc, el cual definirá si reúne las condiciones necesarias para ser publicado.

Para obtener el grado de Doctor en Evaluación Planeación Educativa, el alumno deberá cumplir con las siguientes condiciones:

  1. Haber cursado todos los módulos del núcleo básico, del núcleo de conocimiento especializado y del núcleo de generación de conocimiento;
  2. Haber cursado todos los módulos del núcleo de innovación y desarrollo.
  3. Presentar y aprobar una tesis, que consistirá en el informe escrito del trabajo de investigación, en el que se desarrolló la solución a la problemática elaborada en la maestría. El trabajo escrito será analizado y, en su caso, aprobado, por un comité revisor ad hoc, el cual definirá si reúne las condiciones necesarias para ser publicado.

Los diplomas, certificados y grados serán otorgados por una o más de las organizaciones educativas con las que el Programa haya establecido convenio.

 C. Infraestructura

El Programa de Posgrado es autofinanciable y depende de las cuotas de recuperación que cubran los alumnos, así como de la plataforma, instalaciones, materiales, equipo y servicios de las universidades sede, de acuerdo con el convenio específico establecido para tal efecto. A mediano plazo se diseñará y desarrollará una estrategia de financiamiento.

III. Proyecto General de Desarrollo

Como se ha mencionado anteriormente, los resultados, impacto y trascendencia que el programa de posgrado ha tenido en sus 14 años de experiencia han generado la madurez necesaria y el compromiso para extender los alcances de su acción en cuanto a la formación de profesionales e investigadores en otros niveles de la educación, así como la creciente demanda de profesionales preparados en este campo para atender las necesidades de mejoramiento, internacionalización y competitividad académica de las organizaciones educativas.

De esta manera, el programa de posgrado se convierte en el eje del Instituto para la Medición, Mejoramiento y Aseguramiento de la Calidad de la Educación (IMMACE) para el cumplimiento de las líneas generales de desarrollo del Sistema Internacional para la Medición, Mejoramiento y Aseguramiento de la Calidad de la Educación (SIMMACE), en el trabajo conjunto con la Red Internacional de Evaluadores y con las organizaciones educativas que son sede del Programa.

 A. Planes estratégicos a mediano plazo

La visión al año 2032 del Programa de Posgrado representa la propuesta de cumplimiento, en particular, de la línea general de desarrollo del SIMMACE referida a la formación de expertos e investigadores en evaluación planeación educativa, cuyo objetivo es:

Contar con una masa crítica de expertos en el Modelo “V” de Evaluación Planeación capaces de aplicar la investigación evaluativa en procesos de autoevaluación, evaluación externa, acreditación y certificación para el mejoramiento de las organizaciones educativas, así como de llevar a cabo proyectos de investigación para la identificación, caracterización y solución innovadora de problemáticas de la educación en sus diferentes niveles, dimensiones, modalidades y disciplinas.

Los planes estratégicos a mediano plazo (seis años: 2015 – 2020) para el cumplimiento de este objetivo, se traducen en los siguientes conjuntos de programas permanentes, organizados de acuerdo con los niveles estructurales del Modelo “V”:

1. Planes estratégicos para el nivel de Superestructura

  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la adecuación, pertinencia y coherencia de la misión del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos (Diplomado, Especialización, Maestría y Doctorado).
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la adecuación, pertinencia, coherencia y congruencia de la visión del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la adecuación y congruencia del proyecto general de desarrollo del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la congruencia de la Concepción del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (COPEA) del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos, con el modelo educativo del IMMACE.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la congruencia del perfil de egreso del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos, con el perfil de egreso del IMMACE.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la coherencia del conjunto de factores que forman la intencionalidad del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos: Misión, Visión, Proyecto general de desarrollo, Concepción del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (COPEA), Perfil del egresado.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la coherencia de la intencionalidad del Programa Integral de Posgrado y de su congruencia con la intencionalidad del IMMACE.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento de la consistencia de los resultados, impacto y trascendencia del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos.
  • Programa permanente de seguimiento del desempeño profesional de los egresados del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos.

2. Planes estratégicos para el nivel de Estructura

  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento de la congruencia del diseño curricular del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos, con respecto a su intencionalidad.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento de la adecuación y suficiencia de planta académica del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos, con los perfiles de egreso.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la adecuación y congruencia de los requisitos de ingreso y trayectoria escolar de los alumnos del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos, con los perfiles de egreso.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la congruencia del proceso de enseñanza aprendizaje con su concepción (COPEA).
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la congruencia de los proyectos de investigación, difusión y vinculación en los que participan los alumnos del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos, con las líneas generales del IMMACE.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la congruencia en el funcionamiento de las Unidades de Vinculación Académica Docencia Investigación (UVADIs) del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos, con los perfiles de egreso.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la congruencia de las estrategias de internacionalización del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos, con los perfiles de egreso.

3. Planes estratégicos para el nivel de Infraestructura

 B. Programas de acción 2015

1. Programas de acción del nivel de Superestructura correspondientes a los programas permanentes

  • Programas permanentes de evaluación-planeación y mejoramiento de la adecuación, pertinencia, coherencia y congruencia de la misión, visión, proyecto general de desarrollo, COPEA y perfil de egreso del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento, de la coherencia de la intencionalidad del Programa Integral de Posgrado y de su congruencia con la intencionalidad del IMMACE.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento de la consistencia de los resultados, impacto y trascendencia del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos.
  • Programa permanente de seguimiento del desempeño profesional de los egresados del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos, con base en los lineamientos establecidos por el IMMACE.

2. Programas de acción del nivel de Estructura correspondientes a los programas permanentes

  • Programas permanentes de evaluación-planeación y mejoramiento, de la adecuación, suficiencia y congruencia del diseño curricular; planta académica; requisitos de ingreso y trayectoria escolar; proceso de enseñanza aprendizaje; proyectos de investigación, difusión y vinculación; UVADIs e internacionalización del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos.

3. Programas de acción del nivel de Infraestructura correspondientes a los programas permanentes

  • Programas permanentes de evaluación-planeación-mejoramiento, de la adecuación y suficiencia de las condiciones físicas, materiales, de equipo, financieras, de servicios, de gestión y administración, del ambiente de trabajo y de rendición de cuentas del Programa Integral de Posgrado y de cada uno de sus niveles educativos, para el desarrollo óptimo de sus actividades.
  • Programa permanente de evaluación-planeación-mejoramiento del financiamiento del Programa Integral de Posgrado y de sus niveles educativos.

El Programa Integral de Posgrado en Evaluación Planeación Educativa, en su evolución, ha constituido desde hace más de una década el medio por excelencia para la profesionalización, al más alto nivel, de este ámbito disciplinario. Hoy constatamos el impacto y la trascendencia de la investigación evaluativa, como instrumento integral y comprehensivo para el conocimiento y la búsqueda innovadora de soluciones a la problemática de la educación y de las organizaciones Educativas, más allá de valoraciones exclusivamente numéricas cuya comparación ofrece sólo una mirada deformada de su esencia.

En la empresa de tal magnitud que representa el posgrado, todos somos corresponsables, pero también beneficiarios de nuestro propio camino hacia el mejoramiento permanente.

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